葛春蕾
（浙江省东阳市吴宁第四小学 322100）
摘要：语文教材改革正在有条不紊地进行中，统编版语文教材逐步投入使用。本文以统编版小学低段（一至二年级）语文教材中的插图为研究对象，插图是教科书的“第二语言”，是课堂教学资源的重要组成部分，根据低年级学生的心理发展特征，插图对激发学生学习兴趣，促进学生快乐学习等具有重要意义。
关键词：插图；统编版教科书；小学低段语文；策略
2017年9月统编版语文教材开始投入使用，2018年教材覆盖至小学和初中一、二年级，2019年覆盖义务教育阶段所有年级。随着越来越多的统编版语文教材的问世，人们发现统编版语文教材除了封面、编排方式等发生了变化之外，还有一个巨大的变化就是几乎所有的插图都进行了改动。插图在小学语文教材中具有不可忽视的巨大作用，然而现实却是学生对插图的认识只停留在初级阶段。
一、什么是插图
1985年版的《辞海》中，关于插图的解释：插图，又名“插画”。指插附在书刊中的图画。本篇论文中“插图”一词所指的是，语文低段教科书编排体系中的插画和照片等，除了对正文起作用的，也包括在教科书其他位置出现的图像。
二、插图的分类
（一）依据编排结构分类
由表中[1]可以看出，部编本小学语文低年级教科书插图结构分布如下：课文主体前的插图，包括课文的目录部分以及一年级上册《我上学了》、《我是小学生》、《我爱学语文》等栏目。通过插图的合理配置，学生感知到目录部分存在的意义，了解了本学期的主要学习内容。例如：一年级下册识字第一课《春夏秋冬》，通过四幅插图生动形象地展现了“春风”、“夏雨”、“秋霜”和“冬雪”四时之景，让学生在短时间内感受四季景色的变化与特点。
（二）依据表现形式分类
依据表现形式，分为拟人图、夸张图、写实图。拟人图与夸张图是低年级统编版教科书使用较多的两种插图类型。小学低年级语文教科书插图多采用拟人类型的插图，展现了勤奋好学的刺猬、耍杂技的企鹅、乐呵呵的小白兔等。学生可以从这些动植物的语言、神态、动作中梳理情节发展脉络与理解文本内容。
三、插图的作用
（一）插图有助于激发学习兴趣
低段学生很喜欢教科书中以彩色为主、富有童趣的插图，在阅读过程中，插图往往比课文更吸引他们，激发他们的学习兴趣。例如汉语拼音第一课《a o e》配有整合的情境图，字母的音和形都融入其中，把拼音教学和看图讲故事相结合，大大激发了学生对学习拼音的兴趣。
（二）插图有助于理解课文内容
插图作为一种视觉传达形式，是编者根据课文内容和重难点精心设计的图画，对于学生难理解的语境通过插图的描绘来进行直观表现，使学生更容易理解课文，对课文内容起到很好的补充解释作用，是教科书的第二语言，学生可以借助插图去更好地把握主人公的形象和体会课文表达的情感。[2]例如《小松鼠找花生》一课，插图上小松鼠和露鼠对话的画面和小松鼠看着花生叶子的画面，能让学生贴切地体会到小松鼠对花生的期待之情以及感受到小松鼠的疑惑。
（三）插图有助于培养合理想象
低段学生想象力非常丰富，他们在看到教科书插图后，除了获得一些明显的共性信息以外，还会在脑海中联想出独特的画面和情节，这种想象不受文字的制约，学生可以根据插图展开合理的想象、合理的推断，从而促进个性化阅读。
（四）插图有助于加深传统文化的理解与传承
小学语文统编教材插图体现了社会主义核心价值观、革命传统教育、中华优秀传统文化教育、民族团结教育和创新教育等元素。[3]与原人教版课程标准实验教科书相比，统编教材减少了外国作品，增加了中国作家的作品。
四、插图的使用策略
（一）教师方面
1.自觉树立插图教学理念，因时因课促进插图教学
小学低年级教师应从学生的心理出发，在教学过程中自觉树立插图教学理念，因时因课的促进插图教学。教师只有具备了使用插图教学的意识，才能更好地研究插图与利用插图教学。首先，在备课环节，教师需要精心挑选插图，丰富语文教学资源。
2.秉承多元插图教学方法，促进插图教学的多样化[1]
低年级的学生因为好奇心的驱使与对色彩的关注，相比于单调的语言文字更喜欢丰富多彩的插图。但他们对于插图的喜爱只停留于表面，只要后续出现更加有趣或更具吸引力的事物，他们的注意力就会转移或分散。
3.重视对插图的备课研究，开发利用插图教学资源
教师要想灵活自如的使用插图教学，就需要在集体或个人备课时，有意识的关注插图，全力聚焦插图教学的研究，充分开发与利用插图教学资源。掌握丰富的理论知识是教师进行有效插图教学的基础。教师需要掌握丰富系统的插图理论知识、实践知识、图像知识、读图知识。
（二）学生方面
1.巧用插图，学生树立图像思维意识
低年级学生以形象思维为主导。所以，在低年级语文学习的过程中，学生应以直观形象具体的插图作为有效学习的媒介，树立图像思维意识，促进语文核心素养的提升。
2.善用插图，学生提升自主读图能力
低年级的学生想要成为学习的主人，需要善用插图进行观察，提升自主读图的能力。学生学习的主战场是课堂，课堂教学作为一个双边活动课程。
3.自绘插图，学生深度理解文本内容
学生通过巧用与善用插图，树立了图像思维意识与提升了自主读图能力，这大大提升了他们使用插图学习的效率。为促进学生更好的借助插图学习，他们可以在教师的指导下，通过自绘插图的方法，深度理解文本内容。
参考文献：
[1]孙杰.部编本小学语文低年级教科书插图极其使用研究[J].2019(5).
[2]黄缨杰.“统编本”语文第一学段教科书插图的应用策略研究[J].2019(6).
[3]陈海燕.教材插图的德育价值简析——以小学语文统编教材为例[J].中小学德育.2018(7).