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探讨深度学习视域下高中语文阅读教学的策略

发表时间：2021/3/19 来源：《中小学教育》2020年第35期作者：曾韶华

[导读] 高中阶段的语文教学比较注重学生的阅读能力

        曾韶华
        福建省永安市第一中学福建省永安市 366000
        摘要：高中阶段的语文教学比较注重学生的阅读能力，深度学习主要是指在学习过程中充分发挥学生的主体作用，并且纵深挖掘知识难点的高阶学习方式。在深度学习的视域下，语文阅读教学更加看重的是教学过程中是否选取了适合学生的教学内容，并且追求学生自主探究能力的提高和自觉联系语文知识的能力。为了更好地培养学生形成语文人格，本文将就高中语文阅读教学策略展开论述。
        关键词：高中语文；深度学习；阅读教学；教学策略
前言：
        深度学习的理念，在新课改提出之后就已经出现了，高中生已经具备了一定程度的自学能力，在教学工作开展过程当中，教师通过促进学生在深度阅读方面的能力提高来加强学生筛选信息、加工整合语文知识的能力。所谓的深度阅读教学，就是在阅读过程中，教师要给学生留出更多的思考时间，去探究和阅读相关的深层知识。
一、圈点批注，深入探究重点问题
        在高中阶段学生进行深度阅读的过程中，教师会发现大多数学生阅读学习仅仅停留在表层，对于文章或书籍中存在的重难点问题，并没有进行深入探究。一方面，这是由于高中阶段学生学习的时间比较紧张，很少有学生愿意花精力，花时间去探究阅读过程中遇到的细节问题，另一方面是因为教师在引导教学的过程中缺乏方法指导。因此在开展深度阅读教学的时候，教师可以采取综合性较强的教学策略。
        例如：在引导学生阅读《平凡的世界》这本书时，很多学生在阅读这类小说时，仅仅停留在故事表层，不会从更深层次的角度去探究文章中的疑难问题。在这种学习方法的影响下，就会出现说学生读完了一本书籍，但是仅仅是看完了一个故事，没有自己的思考，也没有从中学到任何知识，这是十分低效的阅读学习。因此，在转变教学方法的同时，教师应当注意到，引导学生从更深层次的角度把握文本内容也是高中语文教师应当采取的重要教学方法。
        比如在《平凡的世界》这本书中，由于书里的乡土气息比较浓厚，很多缺乏生活经验的学生，在阅读的时候就会遇到很多问题，不理解书中的表达是什么意思，遇到这种情况的时候，教师可以引导学生拿起笔来，在书中重点勾画，将遇到的好词好句或者不够明白的地方进行重点批注，并且和同桌小组成员进行深入探究。高中生的自学能力已经比较出色，通过自行在网上查找资料以及和同学之间互相讨论就可以在最短时间内解决书中的这些疑难问题。弄懂了书中的大部分难点，才算是真正读懂了一本书籍。

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教师在进行教学评价时，也要注意从这个维度去判断学生是否有完成阅读任务，教师可以引导学生在记录读书笔记时，将自己阅读过程中遇到的问题悉数记录下来，以笔记或者贴图的形式呈现出来，并且在读书笔记中，教师还可以要求学生把自己遇到的所有阅读障碍都写出来，已经解决掉的难题，学生就将答案写在读书笔记上；尚待解决的问题可以一边等待教师讲解，一边利用自己的学习方法进行探究。这样在检查阅读笔记时，教师就可以把“问题的成熟程度”作为一种评分维度。在语文这门学科的学习过程中，会提问、会解答也算是学生能力的体现之一，要充分重视引导和培养学生的这种能力。
二、深度对话，升华阅读体验
        在教学高中阶段阅读内容的过程中，教师首先要注意学生在不懂得一部分道理之前去阅读任何书籍，都只能是从浅层去了解书中的内容，只有提前懂得了一些道理，再进行仔细阅读才更有利于开展深度教学。因此，为了提高学生的思维水平，教师也要注意引导和帮助学生建立深度化的思维，这也是语文教师在开展深度阅读教学之前，应当完成的教学任务。
        例如：在开展余华的《活着》这本书的阅读活动时，教师就需要注意作者余华对于人生的看法和对于死亡的态度已经达到了一定的高度，高中生在没有建立生命意识的前提下，只能够从了解故事的角度看待书中的内容，无法从更高层次去探讨生命的价值。因此，在引导学生阅读这本书之前，教师应当开展一节引导式的对话教学，为学生讲解一些余华在书中提到的观念。比如余华在故事最后谈到“老水牛”的问题时，男主角福贵给老水牛也起名富贵，看似是一种戏谑的写法，但实际上作者在这里运用了比较戏剧化的处理手段，以喜衬悲，越是写得像儿戏一样，越是能凸显这个故事的悲剧本质。教师在引导学生阅读这一段内容之前，应当对学生开展深度对话，为其讲解这些知识，这样才更有利于升华学生的阅读体验，提高其阅读水准。
总结：
        深度学习理念伴随着新课改而出现，改变了传统浅层阅读中存在的问题，促使学生在深度阅读的过程中，通过信息筛选，加工和整合等，真正提升了高中语文阅读教学质量。高中语文教师在组织和开展阅读教学时，应结合“语文阅读教学目标”，结合当前阅读教学的现状，优化语文阅读教学模式，不断提升深度学习视域下的语文阅读教学策略。
参考文献：
[1]赵凤生.高中语文教学多元评价的探索与实践探究[J].亚太教育,2020,(1):80.
[2]成尧.新高考思维评价体系下的高中语文小说阅读深度教学[J].文渊（中学版）,2020,(5):101.

（本文系三明市基础教育教学研究2019年度立项课题《基于“深度学习”的高中语文阅读教学研究》（批准号JYKT-19044）研究成果）