施振中
江西省新余市仙女湖区欧里镇欧里学校 338017
摘要：学生在初中阶段，具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣较为广泛、思维活跃、性格敏感，喜欢进行丰富奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，从而表现出强烈的创造欲望。针对学生的这种特点，小组合作学习是最好的方法之一。学生之间在这种性格特点下进行交流是较为容易的，在生物课堂上，充满创意的他们总是能够迸发出新奇的创意点，为课堂增加色彩，提高自己的创新能力、思维想象能力等，激发学生对生物课堂的学习动力，从而发展成为德智体美劳全面发展的学生。
关键词：合作学习；初中生物；教学；运用实践
引言
在生物学习过程中，学生通过分工协作与交流探讨，进行师生互动、全员互动，在小组中克服自己的弱点，积极发言、取长补短，完善知识储备。教师应该在发挥主导作用的前提下，建立小组综合学习体系，科学地帮助学生提高合作学习能力，引导学生高效完成任务，提高学生的综合素质。
1初中生物教学的重要性分析
生物这门课程的学习包罗的知识是丰富多样的，与初中阶段所要学习的其他科目不同，生物的学习与学生日常的生活息息相关，且具有很强的实践性，大部分理论知识的学习都离不开动手操作，因此，对于初中阶段的学生来说，这门课程的学习更富吸引力。除此之外，生物不仅可以促进初中生心理方面的发展还符合他们喜欢探索、喜欢新鲜事物的心理特点，生物这门新课程的添加与语文、数学、英语科目不同，是进入初中后新开设的一门课程，而学生在学习生物知识的过程中,教师引导学生完善生物知识结构的同时也需要帮助他们掌握以科学的态度去看待这个世界和生命的能力，同时学习生物不仅是为了应付中考，同时也是培养学生学习热爱生活、掌握生活能力和科学的严谨态度最好的途径和方法,因此在一定程度上培养初中生脚踏实地的对待科学的态度需要老师和学习的共同努力。
2合作学习在初中生物教学中的运用实践
2.1基于合作学习，加强技能教学
在合作学习当中，为了更好地达到既定的教育目标，教师也应该不断地追求自身角色定位的转变，应该成为课程中的引导者和组织者，借助合作学习的方式让学生在生物学习中掌握更多的技能。例如，在讲解“水中动物——鱼类”这一知识点的过程中，教师可以先设置一个问题打开学生的思维：“你知道水中动物一共有多少种类吗？”“水中动物是依赖怎样的方式游动和生存的呢？”让学生互相探讨，使得课程的氛围活跃起来。在这时，教师就可以在多媒体的支持下在屏幕上播放部分鱼类，并继续对学生引导：“鱼可以在水中生活所具备的特征有哪些呢？”让学生以合作的方式进行假设，并在后续中针对“鱼鳍功能的探索”让学生以小组的方式进行实验。
让学生在实践的过程中更好地得到鱼鳍的作用和功能，让学生在这其中互相合作和协助，掌握更多的技巧。
2.2小组探究，合理分配组内成员任务
在班级里面，不同的学生，其能力不同。教师应该针对生物学新课改的教学方案，对该班学生的生物学习能力进行大致了解，按照学生的能力将学生分为多个小组。在小组的分配上，教师要让每个小组的学生分配均匀，让理解和操作能力比较强的学生带动较差的学生。这既有利于较差学生成绩的提高，也有利于较好学生进行查缺补漏和知识的巩固，更有利于加强小组内的互动，培养优生，转化后进生，促进组内成员全方位发展。由于初一学生观察微观世界的愿望强烈，因此，教师可以让学生自备想要观察的植物细胞的材料。在课前，教师要对小组长和记录员进行培训，提高小组探究的效率。上课正式开始操作时，教师要让学生以小组发言的形式，分享自己小组内做洋葱鳞片业内表皮细胞临时装片或者其他植物细胞临时装片的过程与观察心得。
2.3基于合作学习，提升教育效果
在以往生物教学的开展中，部分教师一味地追求知识的讲解，认为课程知识的呈现是多多益善的，导致学生在学习的过程中目不暇接，给学生造成非常大的压力。所以教师也应该借助合作学习改善现状，促使教育效果的不断提升。例如，教师可以为学生设置实践课题——“观察校园中的植物”，让学生在任务的完成中分工合作，开展好相应的记录、资料收集、观察工作等。促使教育效果得到不断的提升，让理想的合作学习效果得到不断的实践。
2.4既要重合作形式,又要重合作内容
合作学习的教学模式虽然新颖能够有效地激发学生参与教学活动的积极性，但在使用合作学习的方法进行教学前教师需要考虑本节课的教学内容是否适用这种形式,不能一概而论，所有课程的学习都使用合作学习的模式开展，教师应分析教材内容，选择性地利用合作学习的模式。除此之外，教师还需要做到不让合作学习只走形式,需要考虑实际情况。比如在学习《鸟类的生殖与发育》这部分内容时,教师可以先在正式上课前依据本节课的教学内容提出几个小问题供学生思考，例如，同学们你们知道小鸟是怎么生出来的吗？它和母鸡、鸭子的生殖是否属于同一种？学生在思考问题时教师就可以引导学生与组内成员合作讨论交流自己了解到的,集思广益,在回答老师提出的问题时如果有回答的不完整的地方可以由组内其他的成员补充回答,解决老师提出的问题,最后再由老师总结，引导学生学会从多个角度去看问题，开拓学生的思维，从而达到预期的教学目标。
结束语
在初中生物的教学中，利用小组合作学习既能够发挥学生在这个年龄段的学习特点，又能够促进师生之间的互动，提高学生的团队合作精神，鼓励他们成为德智体美劳全面发展的优秀学生。
参考文献
[1]李益兰.合作性学习在初中生物课堂教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(05):191.
[2]李英.小组合作学习在初中生物教学中的应用[J].现代农业,2019(05):98-99.