植耀莹
广东省中山市阜沙镇丰联小学 （广东 中山 528434）
摘要：主题式教学是非常有效的英语课堂教学模式。联系近年来小学英语绘本教学热烈开展，主题教学可以和绘本教学紧密结合。绘本有情景既定、主题明确、内涵丰富等特点，给教师进行主题教学提供了很好的教学资源。教师可根据主题教学的进程，有目的有层次地选用不同特点的绘本、设计不同的绘本学习活动进行教学，达到更有效的主题语言学习和主题意义探究。论文将从主题教学进程的课前、课中、课后三个层次出发，论述主题意义教学理念对小学英语绘本教学的实践启示。
关键词：主题意义 小学英语 绘本教学 绘本选择
一、引言
语言是交际的工具和思维的工具。语言学习的过程也是语言交际的过程。语言交际最基本的要素就是特定的主题语境。对于语言学习者来说，学习语言离不开主题和语境。《普通高中英语课程标准 (2017年版 )》将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，并指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境[1] 。因此，作为语言教学者，英语教师应该认识到主题教学的必要性和有效性，认识到英语课堂教学应是基于学生对主题意义的探究来展开。袁顶国、朱德全认为，主题式教学设计是以主题为中轴，围绕教学主题展开教学活动，即以教学主题为枢纽，系统内诸要素之间彼 此联系、相互作用、协调运行，驱动师生“双适应双发展 ”。在主题式教 学中，课堂教学的中轴得以真实突显，以真实情境表达教学主题，以教学主题表达教学目标和具体教学要求， 以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求[2]。 换句话说，英语课堂教学目标和具体教学要求的表达依靠以教学主题， 而教学主题的表达则依靠真实具体的情境。那在语言教学中教师如何巧妙地创设“真实具体的情境”和深入地探究 “主题意义”呢？结合近年来小学英语绘本教学模式的推广和启示，根据绘本这一教学素材有情景既定、主题明确、内涵丰富等特点，绘本素材可以给教师进行主题教学、引导学生探究主题意义提供了很好的教学资源。教师应具体结合相关的主题意义，根据主题教学的进程，有目的有层次地选择绘本资源，并有效利用相应的绘本设计教学活动，有针对性地引导学生进行主题语言学习和主题意义探究。本文将从主题教学进程的课前、课中、课后三个层次出发，以广东开心版《英语》为例，论述基于对该教材对应的主题意义的探究下，小学高年段英语绘本的选择和教学实践。
二、主题意义教学下的小学英语绘本选择和实践启示
1、单元主题教学前－－选用绘本激活主题知识和生活经验、引入主题学习
基于课标的倡导理念，各大通用版本的高中英语教材一般都以主题教学为依据编写教材，划分单元。虽然义务教育阶段英语课程相对于高中阶段在主题意义探究方面要求没有那么高，课标中表述的是 “话题”。但从根本来说，小学英语教材也是以主题为线索编写。如人教版和粤教版。以笔者任教的粤教版《开心英语》五年级上册为例，该教材一共设有6个新授单元，还有2个复习单元和2个文化单元。其中6个新授单元皆以“话题”划分，依次为季节与天气（Seasons and Weather）、月份（Months）、日期(Dates)、学校午餐(School Lunch)、学校用品(School Things)、学校聚会购物(Shopping for School Party)。但总的来看，笔者认为可概括为季节变换和天气变化、节日日期文化、健康饮食、合理购物等主题。因此，教师在教学当中不仅要帮助学生学会运用词汇、句型等语言形式表达相关话题，还要引导学生探究主题的意义，并以此为教学目标之一。那么应当怎样设计主题教学的课前活动呢? 应惠兰等 (1998)在探索主题式教学的理论与实践时指出，每一单元主题教学的开始都应该安排准备活动，引导学生讨论与该单元主题有关的一般性问题，以便将学生头脑中的背景 知识调动出来，使学生将已有知识和即将接触的新知识自然地联系起来，以激起他们对主题的兴趣，调动他们的积极性[3]。笔者认为，在小学阶段的英语主题教学中，单元主题教学前选择合适的绘本教学可以更为有效地达到这一目标。如粤教版《开心英语》每单元的第一部分Story---故事版块。这一板块以插图为主，结合英语对话文字，呈现发生在学生所熟悉的人物Tony, Jenny 和Gogo 之间日常对话或小故事。这一部分的有些内容故事性不是很强，但能为学生很快地创设一个与单元主题对应的真实具体的语境，激起学生对主题的表达欲的兴趣，更重要的是引导学生讨论与该单元主题有关的一般性问题，将学生头脑中相关的知识经验和生活经验调动出来，有效地引入主题意义学习和探究。因此，故事版块的教学应该放在第一课时进行，词汇版块的教学则应放在第二课时。
以粤教版《开心英语》五年级下册《Unit 6 Good Habits》的故事版块教学为例。该故事共有六张插图，呈现的是Tony和他同学的关于Gogo生活习惯的对话。内容的故事性不强，但是对话设置的场景是在学校午餐室里，两人在午餐时间边吃饭边聊天。这样的情景极其贴近学生的生活实际和经验，让学生能迅速进入语境，在学习这个故事的过程中跟着他们熟悉的人物自然而然地进入健康生活习惯主题的学习，并感觉到有话想说和有话可说。
比如在阅读故事之后可以让学生来发表对Gogo生活习惯的评价和建议，或者让学生分享自己相关的生活习惯。这样一来，学生的知识经验也被充分地调动起来，也为学生对健康生活习惯主题意义的认识做好了铺垫。
2、单元主题教学中——绘本为阅读文本，输入和输出主题关键语言、知识和意义
高中英语课程对主题意义的探究作出了重要的阐述。张强、邱筠 (2016)在报告高中英语主题的读写教学实践时指出，学生要通过同一主题下的文本阅读，才能对这一主题内涵形成一定的体验与感受[4]。同样道理，要想对单元主题的内涵形成一定的体验与感受，小学生们也需要在课堂上阅读同一主题下的文本。但相比于其他体裁的文本，情景既定、语言简练、情节丰富、戏剧性强、批判性和开放性思考大等特点故事绘本更加适合高年段小学生阅读。广东开心版《英语》部分故事版块的内容无论是插图、语言和主题内涵上都很丰富。在进行单元主题教学的时候，教师可选择性地运用这些故事，作为单元主题教学中学生的阅读文本，进行主题相关语言、知识和意义输入。而单元主题教学前则可选择如上一节提到的语境真实情节相对简单的其实故事作为引入。
以粤教版《开心英语》五年级上册《Unit 1 Seasons and Weather》的故事教学为例。本单元的故事共有五张插图，呈现Tony, Jenny 和Gogo 的对四季观察，描述的是一年四季的天气和景物特征。 第一张图是Tony, Jenny 和Gogo 乘着滑翔伞飞翔在一片鲜花上；第二张图是他们飞翔在沙滩上，头上是炎热的大太阳；第三张图是他们去到了铺满黄色和红色落叶的树林；第四张图是他们到了白雪皑皑的冰天雪地；最后一张图他们又到了沙滩。五张图片依次呈现的就是春、夏、秋、冬各自的代表性景物和天气。由于图片本身就蕴含着关键又丰富的关于“季节变换和天气变化”的主题语言、知识和意义，在进行该单元主题教学前，教师可从课外选择相对更简单的其他故事作为引入，再把本篇绘本作为主要阅读文本之一，让学生基于这一故事内容的理解，对“季节变换和天气变化” 这一主题内涵形成更直观的体验。并在此基础上，设计让学生用主题关键词汇和句型来描述家乡的四季景物和天气变化，或进一步讨论世界各地季节的变换特点的输出活动，帮助学生对该单元主题有更深刻的理解。
3、单元主题教学后——绘本补充阅读,深挖和拓展主题意义
根据课标的理念，英语教学要最终要让学生通过英语课程开阔视野、丰富生活经历、培养思维能力。因此，在“课后”的主题教学中，教师要充分利用有限的资源，帮助学生深挖和拓展主题意义，进而达到开阔视野、开放思维，而不仅仅局限在主题的某个角度上。当然这一点，也能通过选用故事绘本设计教学活动来达成。这一教学层次对选用的绘本有更高的要求，即要有丰富的主题内涵的同时，绘本内容还要有可讨论性、批判性和开放性。这样才便于教师引导学生开放性地思考、挖掘、拓展主题，对主题意义最终形成全面而批判的认知。教学形式上，教师可根据绘本内容，设计开放性问题进行小组讨论或班级辩论；设计绘本故事续编、创编的形式来探究主题意义。绘本里呈现的环境、事件、人物等要素为主题教学提供了既定的主题语境。在教学中，教师可延续这一语境的使用，在这一语境的基础上，结合本单元的主题语言知识，设置故事续编或开放性结尾创编的任务，帮助学生进行对主题意义进行深度思考和判断。
如在进行五年级关于“出行方式”相关主题的教学时，笔者在进行了主题关键语言和知识的教学之后，为了让学生对这一主题取得更深入和全面的理解和思考，选取了一篇课外绘本给学生补充阅读。该绘本呈现的是不同地方的小学生上学的交通工具。有的小朋友出行的工具是雪橇；有的小朋友出行的工具是小船；我国边远地区的小朋友上学路上要渡河却没有桥，只能选择线缆滑行过河......在学生阅读了绘本之后，笔者让学生思考讨论了两个问题：这些学生为什么选择这些交通工具？你们有何感受？通过引入该绘本的阅读及这两个问题的讨论，笔者引导学生不局限于语言形式，更深入去思考出行方式选择背后的原因，开阔了视野和思路。在这一绘本的帮助下，学生整理思路，互相分享想法，对该单元主题意义有了更深刻的理解和感受。
三、结语
总而言之，小学英语绘本的适当选择和教学对主题意义的学习探究有极强的可操作性和重要的实践意义。可以说主题教学和小学英语绘本教学相辅相成。根据不同的教学层次选择不同特点的英语绘本来进行绘本和主题意义相结合的教学，既符合小学生的学情特点和课标理念，也更加能提高小学英语课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]教育部．2018．普通高中英语课程标准(2017年版)[M]．北京：人民教育出版社．
[2]程小堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念和实践[J].中小学外语教学,(10):1-7
[3]袁顶国、朱德全．2006．论主题式教学设计的内涵、外延与特征 [J]．课程·教材·教法，(12)： 19-23．
[4]张强、邱筠．2016．高中英语主题读写教学的尝试 [J]'基础外语教育，(4)：76—81．