龚娟
云南省玉溪市新平县扬武中学
摘要：全球化进程不断推进，英语扮演国际语言的角色，其在生活中的运用越来越广泛。初中英语教学是作为学生的奠基教学存在的，它对学生今后英语的学习以及相关能力的发展起到了至关重要的作用。学生需求随着时代的变化也在发生着变化，传统教学方法已经不能满足学生相应需求，在教改的背景下，翻转课堂教学模式获得教师学生一致好评。本文以初中阶段学生为研究对象，翻转课堂为教学方式进行深入探究，并通过教学实例列举进行具体分析。
关键词：翻转课堂；初中英语；应用
前言：英语语法是英语学习的核心部分，学好语法会让学生对于英语语言系统会有一个基本的了解，于此同时还可以可以让学生在日常交流中用更加准确的方式表达自身的想法，为学生今后英语进阶高级使用方法奠定扎实的基础。语法与词汇在英语中地位同等重要，如果说学习英语是种植植物的话，那么，词汇是水，语法是氧气，缺一不可。
一、翻转课堂在初中英语语法教学中的重要意义
在传统的英语语法教学模式中，教师通常采用“填鸭式”教学。大部分教师会带领学生熟读语法规则，并进行举例示意，再让学生进行背诵以此达到“填”知识的目的。传统教学模式是以教师为主体，将知识强行输入到学生的脑海中。实际上，传统教学模式带来的效果并不是很理想，学生在经过考试后遗忘的概率很大。教师在授课过程中往往忽视了学生的个性化问题，背诵过程极为枯燥，就会大大的降低学生对于英语语法的学习兴趣，考试成绩不理想，以此形成劣性闭环。在新课改之后，教育局应新时代学生的需求进行了教育目的调整，以提升学生学习能力和血学习兴趣为主。翻转课堂作为一种新型的教学方式进入英语教学课堂。英语作为一种语言学科，其学习与学生对于知识的运用有着不可分割的关系，翻转课堂很好的就是一个很好的英语教学方式。它以创造视频为主要方法[1]，以培养学生自主学习为主要目的的教学方式，将学习的决定权从教师转移到学生身上。学生通过短小精悍的英语语法教学视频对知识点有了一定掌握后，可以根据自己的掌握情况来控制自己的节奏，很大程度上让学生自主学习。学生在轻松的学习氛围中进行学习，通过自身进度调整视频快慢，辅助记笔记、思考、与教师同学进行讨论等方式进行深度理解知识。在提升学生自主学习能力的基础上还满足了学生个性化学习的需求。与此同时，师生之间及时的互动对有效解决学生的问题极有帮助，也大大提升了学生的学习效率。学生在进行视频学习后对于自身不清楚的问题可以选择与老师沟通的方式进行解决，教师同时也得到了学生的及时反馈。教师由课堂主体变为学习指导者，课堂时间由原先的授课主体转变为交流主体。学生通过自己调节 学习步骤，对学习兴趣逐步提升，同时及时地进行语法知识地运用，很大程度上优化了教师地教学质量。
二、翻转课堂教学模式在课堂中地应用
1.课前设计
课前设计分为两部分，第一部分是对于教学任务地确立，第二部分是课堂视频地准备。
（1）确立教学任务
首先是教学任务地确定，其核心是教师有目的地进行问题提出。只有围绕教学任务进行问题提问才能引导学生掌握学习内容地核心。
以人教版教材为例。人教版教材分为五册，其中地知识包含了初中生必学地知识点。学生在进行视频学习之前，教师需要进行核心问题地提出，让学生带着问题去看教学视频，在学习过程中解决核心问题。
例如，在学习比较级这一模块时，教师提出问题：形容词的比较级变化规则是什么？每个形容词都是这样变化吗？学生看到问题后就会明白这节课的重点是形容词比较级规则变化和不规则变化。教师还可以设计一些课前具体引导问题进行新旧知识的过渡，让学生在巩固旧知识的同时进行新知识的触及以及产生疑问和探索知识的欲望。例如：请填入形容词比较级构成规则：a.直接在形容词后加_。b.以不发音的e结尾的形容词直接在其后加__。c.以重读闭音节结尾并且末尾只有一个辅音字母，(即“一元+一辅"应先__这个辅音字母再加__。d.以“辅音字母+y”结尾的,先改“_。
”为“_”,再加-er。e.多音节和部分双音节形容词在其前面加_。f.形容词比较级的不规则变化:_。
（2）准备课堂视频
教师在进行课堂视频制作时需要注意的时，要对这五册教材进行语法点的全面梳理，通过教材本身独有的知识传递性再加上结合学生实际情况进行适合学生学习的视频制作。初中阶段的学生正处于青春期，精力旺盛，注意力也不易长时间集中，依旧保持着幼童时期好玩的天性，且自我控制能力较弱。所以教学视频不宜过长[2]，以保持在8-10分钟左右。在进行视频制作时，教师需要结合实际，结合学生阅历不足的弱点进行写实化背景制作。运用学生生活中常见的事物进行视频制作不仅会让学生产生熟悉感，对于本身模糊的语法有了实物的代入，同时会激发学生的学习兴趣，让学生爱上学习。
2.课堂学习
翻转课堂和传统课堂最大的不同就是知识的吸收课堂学习过程中直接完成的，解决问题的重点就是师间以及生生之间的互动。
（1）解决问题
学生在进行教学视频学习后，进行自我问题展示，教师进行问题收集。之后学生分为小组进行内部分工解决问题。学生对于课程理解程度不同，每个学生都有自身的理解，站在学习者的角度对于问题进行探索、讨论以及相互学习。
例如，在学生看完比较级模块的教学视频以及练习之后，通过及时反馈，教师整理问题，总结出问题有：a.形容词不规则变化怎么记忆，只能死记硬背吗？还有别的办法吗？b.“比较级+and+比较级”的意思为“越来越……”，那么他和我们正在学习的"the+比较级”有什么不同吗？c.在生活中什么场景会有形容词的灵活运用？
（2）协作学习
协作学习是主要区分与传统课堂的核心部分，其贯穿于整个课堂之中。协作学习不仅仅局限于师生之间，生生之间的协作学习也是重要部分。协作学习的方式有对话、讨论等形式，每个人在进行参与时都会不断的巩固自身的知识点，同时不断的找出问题 、解决问题。在进行协作学习时，教师需要对学生的动态充分了解，引导学生进行相关问题的解决，确保小组学习的正常速度开展。
（3）知识输出
在传统的教学模式中，学生的知识输出模式仅仅是以单调的习题、考试方式进行知识输出，在翻转课堂模式下，学生可以通过在讲台上讲解、解决同学疑问等等的方式进行知识输出[3]。英语语法的学习需要学生多进行口头锻炼，教师需要为学生进行机会创造，让学生可以更好的展现自我。教师需要改变过去“教师说，学生听”的模式，使之成为“学生说，教师听”。
例如，教师可以设计游戏模式让学生进行知识输出，通过“跑火车”的方法进行知识点接龙，在锻炼学生反应速度的同时，也让学生巩固了知识点，输出了自身掌握的知识。在学生进行知识输出后，会产生强烈的自豪感，教师需要适当的给予学生相应的奖励，鼓励学生学习进步。
三、小结
在初中英语语法课堂中采用“翻转课堂”教学模式从本质上改变了传统的教学中教师为主体的局面，以学生为主体，先学后教为核心方式，协作学习是其重点。学生以自身学习步调为主体进行学习，提升了自主学习的能力以及与同学合作的能力，课堂优化效果显而易见。
参考文献：
[1]王琦;翻转课堂教学模式下的初中英语语法教学设计实验研究[J];内蒙古师范大学,2016.
[2]于小宏;翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用分析[J];情感读本,2018
[3]张秀琴;翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用——以青海师范大学附属第三中学为例[J];青海师范大学,2016