苏迎迎
山东省德州陵城睿聪实验学校， 253500
摘要：初中英语教学之中，写作部分无疑是教学的重点与难点。英语写作要求学生可以掌握相对应的单词与句法结构，要求学生具备一定的语言综合运用能力，不是死记硬背，而是活学活用，这对于学生的英语能力提出了更高的要求。本文分析了初中学生英语写作中的典型性问题，结合这些问题探讨了提升英语写作能力的具体策略。
关键词：初中英语；写作教学；写作技能；
英语的学习过程是语言输入与输出的结合，前者强调“听”和“读”，后者则是“说”和“写”的过程。在教学实践中，受限于缺少实际应用环节作为支撑，不少学生对于英语的“说”和“写”抱有较强的抵触心理，写作教学的开展并不顺利。因而教师需要认真分析学生写作过程之中存在的问题，从这些问题出发，寻找可以使学生爱上英语写作的方法，进而提升初中英语写作教学的效果，使学生的“听、说、读、写”四项英语能力实现更为均衡的发展。
一、当下初中学生英语写作中存在的问题研究
（一）英语词汇不够丰富其词汇应用能力不达标
英语词汇是英语学习的基础，也是构成英语句式的基本单位，可以说词汇的学习与掌握是英语写作能力的基础，但不幸的是，当下绝大多数初中学生的英语词汇量不达标，且词汇的应用能力极为有限。学生在识记英语单词时往往较为死板，可以借助于英语形式给出汉语意思，却不能反过来当出现汉语词汇时回想起其英文的合理表达。除此之外，学生在英语作文中使用词汇时还往往伴随着词不达意、重复用词、词语拼写错误、词语误用、高级词汇极为有限等一系列问题，在笔者看来，这些问题都是制约学生英语写作技能提升的重要限制，如果无法闯过“词汇关”，学生的写作水平很难实现质变。
（二）英语句式表达枯燥单一
在英语作文的书写过程之中，文章的形式与内容同等的重要，同样一句话以不同的形式呈现出来，会给人带来完全不一样的观感。在批阅初中学生的英语作文时不难发现，大部分学生的英语句式表达非常的单一，很少使用祈使、倒装、强调、非谓语动词或各种复合句式（如主语从句、宾语从句等）等书写形式。其实这些英语句式的表达方式在日常教学之中都有涉及，但是学生对于这些句式理解死板，不能活学活用，这就使得不少学生的英语作文由大量的简单句堆积而成，是人读起来枯燥乏味，阅卷老师在阅卷时自然也不会给出过高的分数。这就要求教师在日常教学中重视学生对于语法句法知识的吸收、消化过程，确保学生能够对于所学知识实现活学活用。
（三）英语作文内部结构逻辑性较差
一般的英语作文教学都将语言知识类的教学放置在首位，而对于整体上的谋篇布局缺少重视，这就使得不少学生的英语作文读起来缺少逻辑感与信息感，给人读起来不知所云。并且不少学生的段落缺少引导性的主题句，或者有的段落虽有主题句，但主题句却无法涵盖段落的主要内容。在段落内部，句子与句子之间缺少衔接词，使句子与句子之间的关系不明确，整个文章也缺少内部的连贯性与一致性，让人读起来不知道文章表达的重点是什么。造成这种现象的原因一方面是学生的语言表达与逻辑组织能力有限，不少学生在日常生活或语文作文中也体现出逻辑表达不合格的特点；另一方面则是英语作文教学之中教师缺少相应的指导，使学生没能重视起衔接词的问题。
二、提升学生英语写作能力的策略探讨
（一）强化英语文本阅读，夯实学生的英语作文写作基础
英语词汇是英语写作的根基，是决定学生英语写作成败的重要因素。英语文本之中蕴含着丰富的英语词汇资源，并且阅读文本中的词汇有着具体的语境作为支撑，学生学习、理解起来要更加的具体。教师在进行英语阅读教学时应当善于挖掘其中的优秀词汇资源将其转化为学生写作过程中的法宝。
除此之外，初中英语教师在开展阅读教学时还应当重视读写衔接的过程，在阅读教学完成之后，围绕阅读的主题，就势开展英语写作的练习。例如，在讲解完七年级上册Module2《My family》之后，教师可以以“What interesting things had happened in my family”为主题，开展写作练习，学生们可以将刚刚学习过的英语词汇与英语表达方式应用到英语作文之中，这样不但提升了学生对于英语写作的兴趣，还深化了英语阅读教学的效果。
（二）减少母语的影响，克服“中国式英语”
英语与汉语分属不同的语系，其表达逻辑与表达形式上存在较大的差异，学生如果不能在写作时克服汉语的逻辑，会使英语表达看起来“不地道”，乃至于出现各种语法上的错误，在阅卷时也很难获得阅卷人的青睐。例如，在翻译“人山人海”时，有的学生会直接使用“People mountain people sea”，这样的翻译让人感觉不知所云。还有的例子包括在翻译“这样不好，你再想想”时，在翻译成英文时应当表达为“你这样的做法不对，需要尝试别的方法”，直接使用母语思维进行翻译，会出现词不符意的情况。
克服中国式英语表达的关键在于英语思维的培养，这种培养绝非一日之功，需要教师在教学之中不断地渗透，还应当鼓励学生养成自主学习英语地习惯，为此，教师可以给学生推荐一些英文电影或与学生兴趣相关且难度适中的英语文章，使学生进一步了解西方文化，进而带动学生英语思维逻辑的提升，改善学生的而英语写作表达习惯。
（三）指导学生背诵，利用范文进行示范
英语范文的谋篇布局与句法运用往往都非常讲究，教师应当利用好范文的这一优势，要求学生不仅仅要大量的阅读英语范文还应当展开范文的背诵，长此以往，在范文的熏陶下，学生的英语水平必然获得显著地提升。英语范文之中还存在着诸多的高级词汇，学生在记忆背诵英语范文时，会不自觉地学习其中的高级词汇，为自己的作文增色。例如在表达“事实上”这一语义时，不少学生会使用“in fact”，而在范文之中常见的表达方式为“as a matter of fact”，使用后者代替前者可以使句子获得更好地点缀，取得“画龙点睛”的效果。
背诵之后，教师可以组织学生开展英语作文的仿写活动，带领学生梳理范文之中的优秀表达方式，从题目、开头、逻辑结构、优秀子和短语应用等角度对学生背诵过的范文进行分析，而后适当改变写作的主题，让学生适度创新，使用范文中的所用到的逻辑结构与表达方式来写出属于自己的英文句子。
（四）重视英语写作应试技巧的讲授，使学生的文章更加清晰
写作是中考的重要组成部分，也是考试中的难点。考试有时间限制，并且有题目要求，传授给学生一定的应试技巧，可以极大地提升学生英语应试时的写作。“三段八句话”是考试中常用的文章结构，首段交代清楚文章的主题，次段阐述清楚具体的观点或做法，尾段则起到总结全文，适当升华的作用。这样的文章使人读起来一目了然，很容易获得阅卷教师的喜爱。教师还应当教导学生善于使用句子与句子之间的衔接词，例如“First of all”、“To sum up”、“In brief”、“Therefore”等等，衔接词汇的使用可以使文章句子与句子之间的逻辑更加清晰，有利于阅卷人在第一时间理解文章想要表达的含义。
结语：英语写作水平是学生英语综合能力的重要反应，因其较高的难度，一直是英语教学中的痛点。分析学生的英语作文不难发现，广泛存在着英语词汇运用能力不及格、英语句式表达形式单一、英语作文内在逻辑性差等问题。想要解决这些问题，需要从学生的日常学习训练入手，重视单词的识记与运用，重视英语表达思维的形成与塑造，长此以往才能提升学生的英语综合运用能力，提升学生的英语作文写作水平。
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