王婷婷
贵州省黔西南州兴仁市第六中学 562300
摘要：随着基础的教育改革，小组合作学习模式的英语课堂渐渐被人们接受，它凭借独特的教学特点，走进了初中教师的视野中。英语提高的关键在于学生对英语的听、读、说和写的学习。在英语课堂上，培养学生合作学习的能力很重要，通过合作交流，可以提高学生的英语水平。因此如何创造出高效模式的英语课堂，切实提高学生学习的能力和学习积极性，是目前最重要的问题。鉴于此，本文对初中英语教学中合作学习的应用策略进行了探索。
关键词：初中英语；合作学习；应用策略
小组合作是一种以新课标精神为主导的高效教学模式，能有效增进课堂活力，调动学生的学习积极性。将其应用于初中英语课堂教学中，能让学生真正体会到学习的愉悦感以及满足感，有助于收获更为理想的教学效果。
一、小组合作在初中英语课堂教学中的实施现状
1.合作学习内容欠合理
虽然经过小学阶段的学习，初中生已经具备了一定的自主学习能力，但一些学生遇到高难度问题时，还是会下意识地逃避，在进行小组讨论时，也常常会挑选相对简单的问题进行交流，久而久之，不仅小组合作学习的效果难以体现，学生的学习积极性也会受到影响。同时由于合作学习内容欠合理，与学生的实际情况联系较小，且难度不足，所以一些成绩较好的学生更愿意独立学习，在小组交流的过程中不愿发表自己的看法，也不关心其他同学的观点，只扮演着旁观者的角色，导致小组学习的目标难以实现。另外，在学习任务难度较大的情况下，基础薄弱的学生在小组中难以发挥作用，容易被其他同学所忽略，这不仅会打击其学习信心，小组的整体学习进度也会受到影响。
2.缺乏教师的有效指导
不少教师由于缺乏对小组合作内涵的正确认知，所以常常简单地认为尊重学生的课堂主体地位，就是给予学生更多的学习自由，无需过多约束或引导。但大部分初中生都存在自主学习能力不足的问题，在进行课堂讨论的过程中，不仅会出现一些学生“滥竿充数”的现象，课堂纪律也难以得到保障。同时受课前准备不足、探究能力薄弱等因素的影响，在进行讨论时学生难以把握思考的方向，常常会提出许多问题，教师往往疲于应对，教学进度也无法保障。所以在小组学习的过程中，教师进行适时的引导是十分必要的，能有效避免学习时间的浪费，提高合作学习成效。也有一些英语教师只预留很少的课堂讨论时间，很多探究性问题都无法得到结果，导致小组合作流于形式，教学效果也是差强人意。
二、初中英语教学中合作学习的应用策略
1.引导课前预习
预习是开展小组合作学习的不可缺少的重要部分，教师在开展小组合作学习计划时需要为合作学习过程准备一个合作学习框架和预案。
例如，对“Playing Sports”这一单元的课文开展小组合作学习，本课文主要就是围绕着“运动”展开学习。学生在预习阶段，教师要给学生介绍本单元的学习目标是什么、怎样用英语去表达各项运动的名称等，在进行小组活动之前，教师还要将本章课文中的重点和所要用到的单词告知给学生，让学生掌握一些基本句型，让学生们做好预习的准备工作，以利于小组合作学习的顺利开展。
2.遵循学生主体
在授课时，教师应遵循学生的主体地位，给予学生一定的机会和空间主动对知识进行探索和阐述，主动学习知识获得的效果比被动接受要好得多。在传统的初中英语课堂教学中，学生非常被动地接受教师灌输的知识，自身的学习兴趣和积极性都没有被激发出来，导致学生并没有真正理解知识的内涵，知识获得了比较浅显的认知和了解，还是依靠大量的题海战术加深对英语知识的理解和掌握，课堂教学效率较低。而小组合作学习模式可以很好地帮助学生通过与同伴的交流和意见交换充分了解英语知识点的内涵。
以“When was it invented?”为例，教师在教学时可以首先借助微课视频向学生展示被动语态的知识内容，让学生了解被动句的实际运用。然后教师通过三个具体的被动句让学生以小组为单位探讨为什么这些句子运用了被动句，学生在探讨的过程中会对被动句的运用情况产生一定的了解，这时教师再进行集中的讲授可以很快帮助学生提升对被动句的理解和掌握，提升课堂教学效率和质量。
3.组织交流探讨
在小组合作学习的过程中，小组内部成员之间的交流是必不可少的。通过交流让学生对知识内容了解的更加透彻，在交流讨论的过程中提高自己的语言表达能力和说话的流利程度。交流学习过程以学生为主体，教师适当引导。教师可以让同学们用英语来探讨一下自己的兴趣爱好，还可以组织一个情景教学活动，又或让同学们观看一段英文影视，还可以唱一首英文歌曲，然后让同学们进行互评等。
例如，在“Making New Friends”的教学，教师一也可让学生以小组为单位，尝试情景对话，以课文中的角色进行模拟对话。在小组交流的模式下合作学习，让学习更深刻、到位。
4.汇报学习成果
生成合作学习成果阶段是学生集体交流后学习成果的输出，可安排每个小组选出一个代表来展示最终的学习成果。小组代表把小组内学习的成果以及遇到的问题都展示给全班同学，小组代表展示的内容不仅代表了小组成员们学习的成果，一也传达了每一位成员各自不同的看法和见解。若小组的学习成果与其他小组学习成果存在着差异，通过生生互动、师生互动进行探讨解决。
5.给予科学评价
由于每个学生的学习层次不同，所以在小组学习过程中每个学生获得的学习成就也存在着较大的差异，但无论进步多少都是值得鼓励的。教师在评价学生时，应从多个角度进行考量，比如合作学习参与度、课堂表现、任务完成度等，最重要的就是关注学生的学习过程，以激发学生参与小组合作的内在驱动力，同时也要不断细化评价标准，着眼于学生综合素养的评估，以确保评价的客观性以及有效性。初中英语教师也应鼓励学生参与到阶段性教学评价中，以便及时发现自身的不足，收获更多切实有用的教学经验。这一过程也能进一步拉近师生之间的关系，能够有效营造和谐有序的课堂气氛，并且有助于提高初中英语的教育教学水平。
三、结语
小组合作学习模式对于打造初中英语高效课堂有着非常重要的意义，教师应不断探索，深入理解小组合作学习的内涵以及其应用价值，不断改进教学过程中出现的问题，以培养学生的合作意识，提高其自主学习能力，进而为初中英语教学质量的稳步提升奠定基础。
参考文献:
[1]刘纪香.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考分析[J].教育现代化,2017,4(15):244-245.
[2]全浩.初中英语课堂小组合作学习策略[J].中外交流,2017,(7):130-131.