赵巧波
黑龙江省讷河市拉哈一种 161300
摘要：地理学科涉及的知识面相对较广，高中生在进行地理学科学习的过程中难度较大，需要教师积极引导。高中地理教学中，需要学生具备空间思维及形象思维，初中属于教学启蒙阶段，高中则为学生形成空间思维的重要时刻。在此阶段，教师需要积极引导学生提高探究知识的欲望，积极主动地进行地理学科学习，利用多种教学方法提升学生的探究兴趣及参与度，将地理知识及思路有效简化，使知识点及内容更易于理解，提升高中地理教学的课堂效率。
关键词：高中地理；应用；引导式教学；反思
新课程不断改革，推动了地理教学的发展，教育界逐渐提升对于学生自身学科素养培育的重视度。在高中地理教学中，需要实现学生地理素质的有效培养，为学生进行传授地理概念、地理事实、地理原理的同时积极培养学生的地理能力，并培养学生的地理科学观念。结合现代化教学手段，通过引导式教学方法，使学生能够融入教学情境、实现小组探究、积极实现地理问题设问，最后实现教学反馈，全面提升高中地理课堂教学质量，使学生能够激发学习兴趣，提升地理学科综合素质，本次提出几点引导式教学思路，仅供教师参考。
一、引导式提问教学
由于教师在备课过程中需要将知识点形成知识脉络，同时需要对上节课程的知识点预习，避免学生产生局限性思维，能够清晰地理解知识脉络，在上课过程中，教师可通过层层引导及设问有效串联知识点，引导学生清晰形成自主思维，正确应用知识及学习知识，避免学生产生错误地理解方向。例如，“在气压带和风带影响下，全球气候变化”一课学习中，主要引出的知识点为降水及温度，教师需要为学生实施知识铺垫，使学生在学习过程中能够有效描述气候特征及天气变化，随后积极引导学生分析不同纬度上降水特点及气温变化，引导学生进行结论总结。如气压带和风带会对全球气候类型分布产生影响以及气候成因、气候特征以及纬度位置等[1]。
二、利用引导式教学实现小组探究
教师可将学生分为若干小组，并进行小组问题设置，引导学生实现合作探究。通过分组的形式，促进小组成员能够互相交流及探讨问题，提高小组成员学习的自主能力及合作能力，实现知识的有效理解及应用。
新课标改革中，需要倡导教师充分尊重学生，实现小组成员的有效分工，由组长进行主要分工，并实现讨论的进程及思路积极引导，同时应进行小组讨论秩序维持，记录员可对小组成员的发言进行有效记录，小组成员可以积极探讨并表达自己的建议。例如，在热力环流原理画出海陆风时，课本中的内容已经能够实现问题分解，需要引导学生自主实现热力环流的图像表达，利用小组的形式进行研究，记录员需要将探讨结果为组员进行展示，全班同学可对同学的正确画法进行选择。需要注意在小组探究过程中应将讨论时间固定，由于小组讨论过程中会产生不同建议，各小组成员均会回答出多种答案，学生能够有效参与的教学当中。如小组中有不可解决的问题可以提出，全班同学共同参与解决[2]。
三、合理引导学生实现情景创设
在教学过程中需要为学生进行情景创设，引导学生提高积极思考及求知欲望，为学生激发批判思维，教师应在合作探究过程中能够层层递进，使学生能够提高探究兴趣并体验到问题解决的后的愉悦。例如，在“五个热量带划分”这一课中，需要实现自主学习设计，引领学生进行课本阅读并设置问题，例如，寒带与温带的界线？热带范围的南北界限？学生的答案为：极圈、回归线，随后继续引导学生进行问题设置：黄赤交角与回归线度数之间的关联性？黄赤交角与极圈度数的关联性？学生得出答案：回归线度数与黄赤交线度数相等，黄赤交角与圈度数互余，最终可进行情景设置：如黄赤交角度数下降10°，热带范围会产生什么变化？学生根据规律总结，进而得出热带范围减小的结论。
四、引导式教学的反馈及反思
由于每个学生的思维过程及理解能力有所差异，引导式教学无法对于每位学生的思维特点进行设计，教师会产生统一的脉络辑思维，引导学生逐渐接近答案，会导致学生的思维模式弱化，影响教学过程。由于地理知识具备一定的规律，部分内容为恒定性内容，关系为相对关系，教师依靠及课堂讲授会导致课堂内容枯燥乏味，影响学生的学习效果。因此，需要在引导式教学过程中积极锻炼学生的自主思维，避免学生产生依赖性，影响自主学习能力的发展。在进行新知识点探究过程中，教师需要帮助学生实现思维空间扩大，给予学生积极帮助和引导，使学生能够具备自主的理解方式及思维能力。
结束语
总而言之，引导式教学法在高中地理课堂中具有不可小觑的作用，能够帮助学生有效理解知识点并实现知识内化，利用教师制作的微课视频、网络教学等相关资源，能够使学生进行高中地理自主学习，在课堂中能够实现教师与学生积极沟通，学生与学生积极互动，实现教学效果的有效提升。因此，需要不断实现创新改革，利用科学的教学方法使引导式教学更加科学有效。
参考文献：
[1]刘春艳,杜瑶. 高中地理情境教学实践探析——以人教版新教材为例[J]. 中学教学参考,2021,(03):26-28.
[2]熊星灿,马红英. 基于新课标和新教材的高中地理教学改革的思考[J]. 地理教育,2021,(01):4-6.