陈波龙
四川省南充龙门中学 637130
摘要：在高中阶段，地理学科具有很强的实践性，并且与学生的日常生活有着非常紧密的联系。在进行高中地理教学的时候，教师要结合学生的实际情况，对学生的地理核心素养进行培养，使学生的综合实践能力实现提升。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索高中地理教学中和核心素养的有效培养途径和方法。
关键词：高中地理教学；核心素养；培养途径；方法
随着新课改的不断推进，越来越多的教师认识到，在进行教学的时候不应仅仅对课本内容进行传递，更应注重对学生进行核心素养的培养。具体来说，高中地理学科核心素养主要包括人地协调、区域认知、综合思维和地理实践这四个组成部分，教师应在教学中进行渗透，从而使学生能够在学习中提高自己的综合能力。
一、引入具体案例，培养学生人地协调观念。
人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。人地协调观并非空谈，其应该是融入到人类发展过程中的。案例教学法是以实际的情境引导学生学习的一种方法，在探究式教学中发挥着相当巨大的作用。而在如今，随着信息技术的发展，网络为教师提供了多样化的案例，通过这些案例，学生不仅能吸取发达国家的成功经验，也能从人地不协调的地方获知其严重后果，这对于学生充分理解人地关系有着重要的作用。故在高中地理的教学中，教师需要积极引入实际案例，以切实有效地培养学生人地协调观念。
例如在“生态脆弱区的综合治理”这一节，教师就可以以三江源地区为具体情境，构建探究活动。三江源地区本来是青藏高原一片水草丰美的地区，人民生活富裕，但在过去的几十年间，由于过度放牧，三江源地区的生态环境发生了巨大的恶化。而在这一情境下，教师即可以让学生分析其生态环境脆弱的原因以及如何解决三江源出现的问题。而这样，通过合适案例的引入，教师在有效让学生理解“生态脆弱区的综合治理”这一节内容的同时让学生了解了人地不协调产生的后果，这对于学生人地协调观念的培养有着相当重要的作用。
二、应用思维导图，培养学生综合思维能力。
综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。综合思维的培养需要学生构建完整的知识架构，有效掌握各个模块之间的联系。思维导图是一种能有效地将思维具现化的工具，这对于学生构建完整的知识架构有着相当巨大的作用。故在高中地理的教学中，教师需要积极利用思维导图，以帮助学生理顺知识之间的关系，帮助学生构建完整的知识架构，切实培养学生综合思维能力。
例如在每一册的具体教学之前，教师都可以依据目录带领学生构建思维导图。如在第一册的教学中，教师就可以以自然地理为中心构建思维导图。而其中，每个章节都对应一个地理学要素。如“气球上的大气”对应“气候”，“地球上的水”对应“水文”等。当然在之后每一章的教学中，教师都可以在此基础上进行拓展，并在要素之间构建新的连接。
如在“地形对交通的影响”专题教学中，教师就可以以思维导图的形式将地貌与交通连接起来。这样，应用思维导图，教师帮助学生构建了完整的知识架构，这对于学生综合思维能力的培养有着相当重要的作用。
三、结合区域地理，培养学生区域认知能力。
区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。其培养与区域地理有着相当密切的关系。但高中地理的教学以理论的教学为主，在这样的情况下，如何将区域认知能力的培养渗透进日常的教学中成为了教师需要思考的问题。这也就需要教师在日常的地理教学中积极结合区域地理，创建合理的探究式教学情境，以此有效培养学生区域认知能力，切实培养学生地理核心素养。
例如在“何时蓝天常在”这一节，教师就可以以大气污染最为严重的华北地区为具体的情景，让学生探究其污染严重的原因。这既与华北地区冬季不利于污染扩散的地形有关，也与当地重工业的发达有关。而在解决策略的探究中，教师可以让学生分别就山西某县区和河北南部某县区进行探究。二者虽然都属于河北，但主要污染物种类不同，解决的方案也不同。这样，结合区域地理，教师让学生从每一个区域的角度进行思考，有效培养了学生区域认知能力。
四、开展小组活动，培养学生地理实践力。
地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。在这一能力的培养中，实践活动本身就是最有效的方法。但相比其他学科，地理实践活动以室外为主，相对实践量较大，很多时候，学生是难以在要求的时间内完成任务的。“一个巴掌拍不响，众人鼓掌声震天。”合作是当今一种相当重要的品质，其能将个人的力量有机结合起来，在学生学习和实践活动的开展中有着相当重要的作用。故在高中地理的教学中，教师需要积极开展小组实践活动，切实培养学生地理实践力。
例如在“服务业区位因素及其变化”这一节，在基础知识教学完成后，教师就可以引导学生就本区域内某一项服务业如书店、服装店为例探究其分布的区位因素。在这一过程中，学生需要通过地图以及实地考察的方法调查这一服务业在不同地方分布的密度和其周围的地理要素。这显然非单个学生可以完成，故在这一活动中，教师可以将学生分成十人左右的小组，让学生小组内部继续分工，不同的学生负责不同的地方，最终将所有内容汇总在一张地图上进行探究，以更好地得出结论。这样，通过小组实践活动的开展，教学有效培养了学生地理实践力。
结束语
总之，随着新课程改革的深化，学生核心素养发展成了教育的热门话题。在高中地理学科中，如何有效培养学生的地理学科核心素养，就成为教师积极思考的问题。与其他学科相比，地理学科与实际生活的联系最为紧密。教师应认识到，高中地理教学的核心任务，是让学生通过地理学习培养区域地理意识，运用综合思维进行分析和解决问题，并形成良好的地理实践能力。因此，在教学过程中，教师应结合教学实际情况，为学生提供多样化的教学途径，激励学生在地理学习中不断创新、不断实践、不断进步，最终实现地理核心素养的发展。
参考文献：
[1]徐国民.地理教学中培育核心素养的实践思考[J].中学地理教学参考，2018（23）：30-32.
[2]高立忠.关于高中地理教学中综合思维能力培养的探讨[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：137.