黄耀成
广西壮族自治区百色市田林县六隆镇中心校 533317
摘要：在小学数学的实际课堂教学中，教师需要将情境教学法运用到实处，并结合学生的认知需要为学生创设具体的情境，这样既能够对学生的心理起到潜移默化的启发作用，产生更加积极的学习情绪，还能够给学生构建一个良好的学习氛围，使学生产生更加积极的学习行为，从而为学习活动的顺利展开奠定情感基础。基于此，本文章对通过情境教学构建小学数学高效课堂进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：情境教学；小学数学；高效课堂；构建
引言
数学这门学科具有非常强的逻辑性，但小学生并不具备逻辑思维推断能力。教师在开展小学数学教学活动的过程中，要善于构建教学情境，培养学生学习数学的浓厚兴趣，切实提升学生的逻辑水平、思维水平，构建高效小学数学课堂，为学生以后更好地学习数学奠定坚实的基础。
一、创设问题化情境，唤醒学生的思维意识
问题是数学的核心，也是唤醒学生思维意识的推动力。在小学阶段，学生的思维处于发展的上升期。因此，结合学生的原有认知，教师需要设置问题化情境，这样既能够促使学生参与到课堂活动中，使学生体会到新知识的形成过程，还能够给学生更多的思考空间，使学生产生积极的学习行为。此外，在学生带着疑问和困惑展开进一步探究活动的同时，加深学生对知识的理解。
以“圆的面积”为例，笔者以圆的面积计算公式探索过程为切入点，创设了动手操作情境，引导学生在此情境中，观察现象，分析、总结圆的面积计算公式。具体地，在情境中，我要求学生以小组为形式，剪出大小相同的几个圆，然后，将这些圆，平均剪切为不同的份数。在操作的过程中，学生剪切之后，进行拼接，发现，当剪切出来的份数越多的时候，拼接出的图形越像是一个长方形。为了验证学生的操作猜测，我利用交互式电子白板进行动态展示。如此，学生发现了圆与长方形的关系，借助所学过的长方形的面积计算公式，推导出圆的面积计算公式。如此体验问题情境，学生不仅成了数学探究的主人，还加深了对数学知识的理解，便于提升数学学习水平。
二、运用多媒体，积极开展情境教学
在小学数学教学活动中，为了提升课堂教学效率，减轻教师的工作压力，信息技术下的多媒体教学工具被广泛地运用到日常教学中。但这并不代表教师每节课都必须利用多媒体教学工具。教师不能忽略多媒体在课堂教学中的重要性，但也不能利用得过于频繁，以免学生对网络产生太大依赖，反而影响学生的健康。在实际教学中，为了培养学生学习数学的兴趣，教师可以通过多媒体教学工具为学生构建相关情境。
比如，在教学“图形的认识”这节数学知识的时候，为了使学生更容易理解和掌握这节内容，教师完全可以通过多媒体向学生展示相关图形的视频，在开始时展示一些比较简单的图形，再将这些图形组合在一起。教师应让学生观看这些图形在组合的过程中都发生了哪些变化。教师通过这样的教学情境调动学生学习数学的兴趣，能让学生体会到数学的魅力，开展高效的小学数学课堂教学活动。
三、联系生活实际，创设生活化情境
在小学数学教学过程中，需要将学习内容及学生的日常相联系，才能为教师架构一个桥梁，将实际生活与数学知识相联系，创建一个形式多样、符合小学生实际情况或情境化的教学，将生活中遇到的问题放到数学课堂中来解决，能够提升小学生的兴趣。在数学教学中融入生活情境，需要小学生对自己的日常生活进行观察，找出哪些生活问题需要通过数学来解决，自己能够运用哪些数学题来解决这些问题。在这个过程中，小学生非常积极，达到了提高学习效率的目的。
以《位置与方向（一）》教学为例，教师可以结合学生熟悉的生活场景创设教学情境，以帮助学生理解和掌握知识。如教师可展示出一张学校的平面图，在东面画上太阳，并添加标注：“早上8：00”，接着带领学生对这一平面图进行探究。首先，教师可从基础性的知识入手，向学生提问：“同学们，你们知道早上太阳从里出来吗？”在学生明白早上太阳处于东方的位置后，教师再引导学生对平面图进行分析，让学生结合太阳的方位指出其他的方向，还可以让学生辨认教学楼、图书馆、操场等场所的方向，进一步加强学生辨别方向的能力。
四、把握情境再构的方法，营造互动学习氛围
情境教学，需要教师构建数学学习情境，在情境中融入数学知识与方法。教师在情境中，可以通过引入问题的方式，鼓励学生主动验证，在实践和体验中积累数学解题方法。教师要适时点拨、引导、总结，激发学生参与讨论互动的积极性，让学生认识到“数学是什么”，思考并解决数学问题，促进学生在问题解决中提升数学素养。此外，在小学中年级阶段，学生形象化思维占主导，对于数学问题的探究，教师要立足学情，优化数学问题，顺应学生的思维发展特点，营造师生互动、生生互助的学习氛围。
结束语
综上所述，成功而有效的情境教学不是一蹴而就的，而是需要长期、反复的钻研得以实现的。基础教育改革将“以学生发展为本”作为基本的课程理念，并且数学教学的设计重视发挥学生的主体作用。因此，教师作为课堂教学的构建者，应积极主张“学生为主”的教育观，并重视学生智力与非智力等方面的发展，同时也需要关注学生情感层面的升华。
参考文献
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