孙倩
贵州省兴仁市特殊教育学校 562300
摘要：特殊教育与关爱教育之间有着密不可分的联系，在实践教学过程中实施关爱教育，不仅意味着教师单方面的发出关爱信号，同时也应当确保学生能够及时收到教师传递出来的爱心，这样才能够保证关爱教育的价值最大化。基于此，本文结合特殊教育学校的小学数学课堂，来简述如何在实践教育过程中实施关爱教育，希望能够促进我国特殊教育事业的发展。
关键词：特殊教育；小学数学；关爱教育
引言：小学作为发展特殊教育的关键时期，教师需要充分结合学生的认知特点，并考虑其未来的发展需要，有效地展开教学活动。同时在开展关爱教育的过程中，出于对特殊儿童身心缺陷的考量，教师一定要给予学生更多的关怀与照顾，在帮助其树立学习自信心的同时，引导起正确的接触现实生活，从而提高其认知能力与行为能力，确保特殊儿童能够获得综合全面的培养。
一.营造关爱学生的教学氛围
特殊教育学校的学生受困于先天智力的缺陷，因此在行为模式上与普通学校的学生存在着一定的差异，这就决定在开展特殊教育的过程中，教师需要基于提高学生的认知能力作为教学出发点，合理的设计教学内容，并将对学生的尊重在教学过程中体现出来，从而弥补学生的先天不足，而并非在课堂上将这些不足之处体现出来，放大学生的自卑心理。为此，教师在教学过程中要发挥好自身的引导作用，为学生创造一个良好的学习场所，从而使学生能够卸下所有心理负担的进行思考学习，以此来强化自身的思维能力[1]。
例如，在为学生开展数字的加减法运算时，直接为学生讲解运算过程中以及运算方法，只会让学生感到困惑与不解，此时教师不妨换一种思路，结合学生既有认知范围内的事物来为其展开教学活动。如：在童话故事白雪公主与七个小矮人当中，这一天白雪工作过生日了，七个小矮人决定帮助其庆祝生日，一个小矮人去森林中采摘野果，另一个小矮人则出去劈柴，还有一个小矮人则去为公主准备生日礼物，假如此时邪恶的王后来了，那么白雪公主身边还剩几个小矮人在保护她？通过这样的方式，可以使教学活动更加贴近与学生的认知特点，不但能够帮助学生更好地学习加减法知识，同时也能够使学生的注意力更加专注的集中的课堂之上，从而保证了最基本的教学效率。除此之外，教师在教学过程中还需要注重关注每一名学生的个性差异，结合每一名学生情况的不同，为其设计更为契合的教学方案，以此保证每一名学生能够在学习过程中掌握基础知识。
二.加强对学生思维能力的引导
数学教学的一个重要功能就是培智功能，因此教师在教学过程中一定需要突出数学知识的这一特点，结合有效地沟通技巧，引导学生对数学知识展开探索，并通过耐心的引导与培养，使学生的认知能力在这一过程中得到提高[2]。
例如教师可以借助游戏来促使学生对数学知识进行思考，并在此过程中逐渐帮助学生强化学习信心，从而使其摆脱自卑的阴影，能够主动融入到课堂中来。比如在学习计量单位时，以往教师很难帮助学生正确的认识不同长度单位以及度量工具的正确使用方法，为此教师可以让一名学生站在墙边，根据其身高做出相应的记号，然后引导学生利用手中的直尺去测量记号到地面之间的距离，从而准确的判断出该名学生的身高，如此一来不仅使学生能够全员参与到其中，同时还可以让学生意识到自己掌握了一项“神奇”的新能力，从而强化了学生对计量单位的认识，并使其建立起了对学习的自信态度。
三.借助数学知识强化学生的实践能力
在数学学习的过程中，教师除了需要注重对学生思维能力的引导之外，还需要通过数学知识强化学生的实践能力，引导学生通过表达逐渐将数学知识与现实生活联系在一起，同时在其中融入关爱元素，从而体现出在数学课堂中开展关爱教育的最大价值，并在此过程中逐渐缩短特殊儿童与正常儿童之间的差距，使其今后能够尽快融入到正常人的生活当中[3]。
例如，教师在引导学生认识时间的过程中，教师可以基于生活角度出发，激发学生对生活的热爱，同时提升其对数学知识的学习兴趣。课堂上，教师可以问学生表是什么样子的，于是学生会根据自身的回忆产生争执：有的说是方形、有的说是圆形。这时教师便可以为学生解释钟表的功能，使其对这部分知识加深印象。同时，为了引起学生心中对于美好事物的回忆，教师可以向学生提问：还有多久下课？学校吃午饭的时间是几点？体育课在第几节课？逐渐到最后发展为让每一名学生记住自己和身边同伴的生日，从而使得学生对时间单位产生具体的认知。
结语：综上所述，关爱教育需要教师在课堂上充分尊重特殊儿童在生理上的缺陷，结合其不同特点予以其相应的关怀与引导，从而促使学生在学习数学知识的同时，也能够强化对知识的应用能力，并逐渐缩小与正常儿童之间的差距，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1].贾果.对特殊教育学校小学数学实践活动的意义和实现探讨[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):160.
[2].王先达,焦静.基于专业认证背景下学前特殊教育专科生专业认同现状调查研究——以F省Z校为例[J].陕西学前师范学院学报,2020,36(12):96-101.
[3].陈建华.移植与融合：中国近代特殊教育实践的制度化[J].教育史研究,2020,2(04):125-134+156.