韦举祎
广西壮族自治区河池市南丹县吾隘中学 547211
摘要：问题导学法，就是指教师在数学课堂教学过程中创设的一种教学情境，通过对数学问题的本质进行合理设计，引导学生深入思考，帮助学生清晰并明确地掌握数学中的重难点知识。在整个数学教学中巧妙应用此类教学形式，既能够锻炼学生的思维，又能够合理调动学生对数学学习的主动性，让学生可以在学习中提高分析问题和解决问题的能力，达到数学课堂教学质量的极大提升。
关键词：初中 数学教学 优化问题设计 策略研究
引言
随着课程改革的逐步推进，随之变化的是我们身边的教学环境，同时新的教学理念、教学方式也不断的涌现，但无论如何发展，课堂提问始终都是课堂教学的重点所在。尤其对于初中数学教学来讲，问题化教学是引导学生自主思考，提高课堂学习效率的核心路径，而如何优化问题设计，确保其高效长效生成，则成为现阶段初中数学教学改革的一个研究方向。因此，进一步加强初中数学教学中优化问题设计的策略研究，具有非常重要的现实意义和指导价值。
一、创设问题情境
以“平移”为例，该节课教学重难点是平移的内涵和平移的性质。在小学阶段，学生早已学习了平移图形，且在体验生活的过程中接触到了多种多样的平移图形。对此，组织课堂导入活动的时候，我利用多媒体技术为学生展现电梯升降、汽车直线运动等图像，借此创设直观情境。在学生体验情境的时候，我围绕情境素材设计了如此问题：观察图像，你们觉得它们之间有什么共同点呢？如此问题较为简单，便于全体学生思考。学生思考之后，我先选择学困生回答，中等生和学优生补充。如此不仅实现了学生互动，便于提升课堂学习积极性，还可以使学生初步感知平移，为加深对新知的理解奠定坚实的基础。
二、启发式问题的优化设计
教师在问题设计时，应充分考虑知识点的前后关联，结合实际设计启发式问题，在激活学生数学思维的基础上，实现数学知识学习的整体性。例如，在进行“平行四边形判定”教学时，在导入环节可设计如下启发式问题：“你们能够用最快地速度正确画出平行四边形吗？”在激发学生探究欲望后，引导学生进行自主思考和自助探究，并分享自己的发现的时候发现，许多学生都是根据两组对边平行来画的，这是根据平行四边形的定义，那么，还有哪些方法可以作出平行四边形呢？随后，教师引导学生回忆平行四边形跟对角线有关的还有什么性质，并结合知识点对角线性质设计了如下启发式问题：“对角线互相平分的四边形必然是平行四边形，这种判定是否正确？”这一问题设计不仅能够帮助学生回顾巩固了对角线相关知识，强化了知识系统的整体性，而且让学生在自主探究与自主思考中获得了新知识，培养提高了学生分析问题、解决问题的能力。
三、分层展开问题导学式
学生之间存在明显的差异，教师需要针对学生的具体情况，设定多层次且立体化的问题，对于各个层次的学生实施针对性训练。例如“一元二次方程应用题”教学中有这样一道题：用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD。为使风筝不变形，在中间钉一根平行于长方形的长AB的木条，当宽AD长为多少时，长方形面积为4平方米？这时老师不能让学生一次性回答所提问的问题，而要由浅入深，有计划地引导学生。第一，先询问用一根10米长的木条制作长方形风筝架时，有几种方法；第二，询问这几种制作方法中它们的长和宽发生了什么变化；第三，什么时候面积最大；第四，询问为使风筝不变形，在中间钉一根平行于长方形的长AB的木条，设宽AD=x，则AB等于多少；第五，询问当x等于多少时，风筝架是一个正方形；第六，询问当宽AD长为多少时，风筝架面积为4平方米；第七，询问风筝架面积能达到5平方米吗，为什么。这样的问题设计既降低了难度，又让不同层次的学生都有回答问题的机会，还使学生的逻辑思维能力得到了提高，当他们在考场上遇到问题时，也就会不自觉地使用这种问题拆分法，化难为易。
四、开放化问题的优化设计
教师在进行问题设计时，坚持开放化原则，充分调控学生思维活动，促使学生在问题探究解决中充分体验数学乐趣，最终拓展学生知识视野，促进学生综合全面发展。例如，在进行“三角形全等”教学时，教师引导学生在纸张上任意画出一个三角形，随后提出如下问题：“如何才能快速精准地画出一个与你刚才所画三角形全等的另一个三角形？是否需要同时满足边角全等的基本条件？若是缺少几个条件，能否达到全等的要求？”这些问题具有较强的开放性，需要学生进行充分思考、讨论和探究才能得到正确结论。而在完成自主思考与合作探究后，学生基本发现一个或两个条件无法证明三角形全等后，可顺势提出如下问题：“任意三个条件就能够证明两个三角形全等吗？”最后引导学生再次进行讨论与探究，对他们上次所得出的结论进行再次研究修正，并讲授证明三角形全等的不同条件，这样不仅能够激活学生的数学发散思维，确保其数学思维更加严谨，而且能够增强数学学习的系统性、逻辑性，有利于促进学生综合素养的提升。
结束语
总之，在整个初中数学教学中采用问题导学法，既能够培养学生独立分析和处理问题的能力，又可以强化数学课堂教学的成效。初中数学教师要紧密结合教学需要，优化问题设计，营造互动的教学氛围，提高问题教学效果。
参考文献
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