吴永祥
湖北省郧西县夹河镇梅家河小学442624
摘要：与当前单调的教学模式相比，创设教学情境的教学方式可以有效地激发学生的学习兴趣，以一种更加新颖、生动、高效的方法去传递知识。
关键词：小学数学；情境创设；教学方法
引言
在小学数学学科教学中实施情境教学，其根本目的在于促进学生对数学的理解，引发学生的数学思考、数学探究。情境之于数学，犹如盐之于水的关系。情境是一种载体、媒介、条件或手段。通过情的激发、境的濡染，情境能激发、维持学生的数学学习，从而达到“以情促知、以境促知”的目的。
一、创设实践情境培养学生问题意识
理论和实践教学是教学活动中的两个重要内容，二者缺一不可。在传统的数学教学中，教师非常重视数学知识的传授，脱离实际生活，采取“填鸭式”“满堂灌”的教学方式不断地向学生灌输数学知识和原理，这样具有片面性，无法地激发学生的有效思维，也不利于培养他们的实践动手能力。为了更好地促进小学数学课堂教学质量的提升，教师需要转变教学理念，对实践教学加以重视，利用实践教学和理论教学的结合来锻炼学生的思维和实践动手能力。对此，老师也可以在小学数学课堂教学中积极创设相关情境，引导学生在实践操作的过程中不断锻炼自己的思维和动手能力。
以“线与角”中的“垂直和平行”为例，在这一节课中学生们需要掌握垂直和平行的相关定义及原理，然而，仅仅利用理论教学很难让学生真正将图形的变化和原理掌握。这个时候就可以借助实践活动来让学生们对图形进行直观的观察和思考，进而对其中的原理加以理解。在课堂上，老师可以让学生们拿两支铅笔或者两根粉笔进行任意的位置摆放，然后让他们观察两个物体之间会产生怎样的关系。学生们经过操作发现会出现三种情况：相交、平行和垂直。然后老师对这几种情况的原理进行讲解，这样学生们就能有效地掌握相关知识。
二、创设合作情境，培养合作意识
每个人都是一个独立的个体，不管掌握多少知识，都不会是最全面的，只有通过合作的方式才能把知识的积累扩大化，实现1+1＞2的目标。实践经验证明，合作交流可以帮助学生更好地掌握知识，纠正学生的一些错误看法，学生之间通过讨论与交流不仅能得到正确的答案，而且对于难题的解析，通过合作也更容易帮助学生理清思路，找到解决难题的线索。在合作与交流中，学生的表达与倾听能力也会随之提高，同时这样的情境教学还有利于增进学生之间的友谊。如在教学“长方体体积公式推导”时，教师可以准备一些正方体木块，让学生以小组的形式进行合作参与，让学生用小正方体拼出长方体，看看哪组的小朋友所拼的种类最多。
与此同时，对学生进行拓展性提问：如果每个小正方体的体积都是1立方，你们所拼成的长方体的体积又是多少呢？这个体积和长、宽、高有什么样的关系？让学生进行分组讨论并由代表做总结性发言。学生团结协作，大家各抒己见，并最终达到统一的结果，这样的合作情境有效培养了学生的合作精神，同时也增强了学生的合作意识。
三、创设和谐的学习情境，保护学生自信心
学生之间的个体差异性，在小学阶段就已经比较明显，教师在教学的过程中，要避免以学生的成绩来定义学生的好坏，而是应该充分尊重他们之间存在的差异性，公平公正地对待每一个学生。特别是针对一些学习成绩不理想的学生，教学理念比较传统的教师就比较容易挫伤到他们的自信心，哪怕可能教师只是无意间的一句话。所以，教师在教学的过程中，要积极给学生创设比较轻松、和谐的学习情境，保证学生们有一个良好的学习心情。无论是小学生还是成人，在心情愉快的状态下做任何事情就都会比较顺利一些，所以学生在学习的过程中也是一样的，只有保持舒畅的心情才能更加顺利地接受新知识。在教学过程中，教师可能会遇到各种各样的学生，有安静、聪明且学习成绩十分优秀的；自然也就有多动、贪玩、学习成绩不理想的。而不管面对什么样的学生，教师都要给予相同的尊重，在教学活动中，给学生们相同的参与机会。
例如，教师在教授“能被3整除的数”的相关内容时，学生开始接触的时候会找不到规律，这时多言好动的学生就会不加思考地总结出规律：“老师，我知道能被3整除的数有什么规律，就像2和5一样，能被2整除的数，个位上的数一定也能单独被2整除；能被5整除的数，个位上的数也都能单独被5整除；所以相同的能被3整除的数，那它个位上的数也一定都是能被3整除的！”学生在回答的时候是自信满满的，可事实却是这位学生并没有认真思考，更没有亲自实践就妄下结论，这时教师可能只是一句：“你回答的根本不对，一看就是没动脑子。”那么这就极可能会浇灭这位学生的学习热情，使这位学生再也不敢主动回答问题了，并且还会连带其他学生产生恐惧的心理。所以，教师一定要以宽容的心态对待学生，即使是在学生回答错误的时候，教师也可以说：“你的回答很棒！说明你能懂得结合以前学过的知识来思考当下面对的新问题，但遗憾的是你并没有全力去实践，所以就导致了你的回答出现了错误。不过老师相信你只要再多加思考一会儿、再实践一下，就一定能探寻出正确的规律。那么其他同学呢？你们现在是不是可以给老师一个更加准确一点的答案呢？”在这种和谐的学习情境下，能保证学生们的心情比较放松，保护学生的自信心就是保护他们的探究热情。
结束语
作为教师，要充分发挥情境的教学功能，走出“情境秀”的误区，通过情境调动学生数学学习的积极性，开掘学生数学学习的创造性，让情境成为学生数学思维的“爬坡台”，成为提升学生数学学习能力的“脚手架”，成为学生数学核心素养发展的“营养胚”。
参考文献
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[2]刘俊玲.小学数学教学中情境的巧妙创设与导入[J].新课程(小学),2019(03):131.
[3]王才华.小学数学教学中情境创设的有效方法[J].新课程(综合版),2018(09):54.