赵永强
(内蒙古自治区巴彦淖尔市五原县第五中学 015100)
【摘 要】初中数学课堂体验式教学，是根据学生的认知特点和规律，通过创设与数学知识相关的情境，引导学生在亲身体验的过程中学习数学知识、提高数学素养的一种教学形式。初中数学体验式课堂教学是以生为本，以学为主，让学生在生动、丰富、扎实的课堂实践活动中，实现学生思维品质生长。让每一位学生在课堂上都有所收获，让学生真正体验课堂的美感，成为课堂的主人。
【关键词】初中数学体验式课堂教学；提升思维品质；学科核心素养
初中数学体验式课堂教学是以生为本，以学为主，根据学生的认知特点和规律，通过创设数学知识的情境和机会，呈现或再现、还原所教学的内容，让学生在生动、丰富、扎实的课堂实践体验活动中，理解数学知识、发展数学能力、产生数学情感的教学形式。通过体验式教学，和学生一起历经获取数学知识的过程，共同分享获得知识的快乐，共同“体验学习”，实现学生思维品质生长。在日常的教学中，可以从以下四个方面入手，引导学生参与体验式的数学课堂，从而提升学生的学科素养。
一、创设合理高效的课堂情境，培养学生养成良好的思维品质
通过创设情境，引导学生积极参与教学活动，调动学生数学学习积极性。在情境创建中，可以通过问题情境的方式，营造良好的教学氛围，引导学生参与体验式课堂，精彩的课堂导入可以有效聚拢学生的注意力，增加学生的体验式学习过程，从而培养学生养成良好的思维品质。
案例：在人教版七上《线段的比较》中，我创设了这样一个情境：我任意点了两位个头差不多的同学，让他俩站起来，问同学们：老师想知道这两位同学谁的个头较高，想一想，你有几种办法？小组内部选定两位同学试着比较一下，需要注意哪些事项？一石激起千层浪，小组内部展开了激烈的讨论，小组自己选定了两位同学，让他俩站起来比划，这时老师让同学们畅所欲言，适时归纳总结:度量法和叠合法，有了比较两位同学身高这个实践体验，老师接着抛出问题：类比刚才比较两位同学身高的方法，如何比较两条线段AB和线段CD的大小，每种方法需要的工具是什么？有哪些注意事项？从而把刚才的实践体验转化为数学思维，激发学生的学习兴趣，学生们立刻投入思考和讨论中，一下子班级里争论的声音此起彼伏，课堂气氛更加热烈起来，有效的吸引了学生的注意力。
通过设计紧贴学生的实际问题，可以引导学生进行实践性体验，对数学问题形成刺激，营造合适的教学氛围，吸引学生的注意力，把抽象的问题形象化，从而形成数学思维，找到解决数学问题的方法。
二、寻找合适的数学模型，积极开展自主学习进行体验式课堂教学
要想让学生在课堂中能保持高度的注意专注度，必须在课中教学过程中，适时掺入有效的学生体验式学习的情境。例如，在学习七上《实际问题与一元一次方程的》中，习题“一列火车匀速行驶，经过一条长300m的隧道需要20s的时间．隧道的顶上有一盏灯，垂直向下发光，灯光照在火车上的时间是10s．求这列火车的长度？”此时临近一节课的后期，学生略显疲态，注意力不是很集中，况且本题有较大思维难度，学生读题后思维僵化，课堂气氛显得很沉闷，在这样的情况下继续讲解下去效果可想而知。
这时，我让同学们从学习工具中寻找此题中的数学模型，隧道用数学书来替代，火车用笔来替代，灯用笔帽来替代，通过小组合作共同体验，抽象出数学模型，通过运动笔来观察笔尖的运动路径获得火车经过隧道的体验：火车经过隧道所行驶的路程是隧道加车身长，灯光照在火车上的时间范围内火车行驶的路程为车身长，两段路程的行驶时间是已知的，从而根据火车的速度不变列方程。
进而拓展体验解决火车桥长问题：已知某铁路桥长800米，现有一列火车从桥上通过，测得火车从开始上桥到完全过桥共用45秒，整列火车完全在桥上的时间是35秒，求火车的速度和长度？让学生分组讨论，如何找到数学模型，通过运动模型来体验火车从开始上桥到完全过桥火车行驶的路程及整列火车完全在桥上火车行驶的路程，引导学生会把动点动线段的问题抽象成身边的数学模型来体验，通过体验式的学习来激发学生的思维空间的想象能力，为今后的数学学习做好必要的铺垫。
数学活动是学生“经历参与操作、观察、发现、抽象、验证、运用、迁移”的过程，整个活动过程，都建立在学生对活动过程的经历、参与和体验的基础之上，不光能充分调动学生的主观学习能力，还培养了学生自主动脑，多面联想，发散思维的能力。学生的基本活动经验经过积淀与升华，还可以形成数学的直观能力。作为教师，如果能依据学生的兴趣爱好，合理的增加体验式课堂教学，将复杂的问题简单化，将会唤醒学生的求知欲及创新思维，拉近学生与教学内容之间的距离。
三、鼓励学生开展课堂体验式的合作学习，让学生积累基本的活动经验，培养学生养成良好的思维习惯
合作学习能够培养学生具备许多优秀的学习习惯：一是积极动脑，认真思考；二是踊跃发言，主动提问；三是学习倾听，真诚交流；四是动手操作，积极体验与实践探究，养成独立思考的好习惯。独立思考是体验式合作学习的前提，在小组合作前，一定要留有“空白”，让每一位小组成员进行自主思考、自主探究与体验，形成自己独特的感受和对问题的理解。在开展小组合作学习过程中，要求学生做到“五会”：学会表达、在学会倾听、学会讨论、学会质疑、学会补充 。加强小组合作学习正在逐步成为重要的体验式课堂教学形式之一，力求实现学生学习方式的真正转变，不断增加学生的课堂学习体验，促进学生思维能力的全面发展。
在初中数学教学中，教师要注重学生体验式的合作学习，给学生留出足够的时间，引导学生交流感受，让学生之间展开激烈的讨论。通过在课堂上自由讨论、实践、思考，发散学生思维，发展学生个性，使学生敢于表现自己。此外，通过学生之间的交往、相互帮助、默契配合，培养学生的集体意识、责任感，提升其合作能力、交际能力。
四、采用多元评价，构建和谐的教学氛围，全面提升学生思维品质
通过多元教学评价，让学生主动参与学习，积极主动学习。教师要激发学生进行知识体验，在学习活动中以学生为主体，充分调动学生的学习积极性。教师要平等对待每一位学生，尊重学生的学习地位，对于学生遇到困难要予以帮助；学生有所进步要予以鼓励，一切以学生为主，一切以学生为中心。在师生之间建立平等的关系，形成一个和谐的知识学习和交流的平台。
教师通过适时适度的多元教学评价，鼓励学生畅所欲言,敢于发表自己独特的想法和与众不同的见解,在交流观点看法的过程中,找出自身在体验学习活动中所出现的不足和差距,利用集体的智慧和力量寻求体验知识的最佳方法和途径,从而提高学生的集体荣誉感和体验效率,最大限度地激发学生的潜能。同时，让学生体验失败也绝非是一件坏事，通过课堂教学评价，鼓励学生不盲从，敢于承受挫折，成功源于失败的经验积累。针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表现自己具体的意见、鲜明的观点和真实准确的答案。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上。这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度，提升学生的思维品质。
让每一位学生在课堂上都有所收获，新课程最振奋人心的一句话是：让学生走进新课程！让学生真正体验课堂的美感，成为课堂的主人。教学有法，教无定法，让学生在体验与实践运用中生成智慧，提高数学思维品质，从而促进学生数学智慧的生长！
参考文献
[1]教育部《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）》
[2]魏清《中学体验式教学策略研究》
[3]朱俊艳《?浅议初中数学课堂中体验式教学的实践》