郑义钗
福建省德化实验小学 362500
摘要：
课堂是一个动态生成的过程,教者在教学过程中或许会遇到一些意外状况,这些突发事件阻碍或影响了教学活动的正常有序开展,尤其是在一些规模比较大的公开课教学中,教师或许会由于场面的紧张气氛导致心里恐慌,怯场而产生教学失误,面对种种教学变故,我们若能发挥自己的教学睿智,随机应变,巧妙解决,或许会化解尴尬,甚至收到意想不到的效果。
关键词：个体差异 教学机智 知识建构 善待“意外” 终生学习者
随着时代的发展，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教学不再是以“传授数学知识”为目的，而是更加关注在教学过程中，让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化，使学生在丰富多彩的教学实践活动中，寻求解决问题的不同策略，体验探索知识解决问题的感受，促进学生全面、持续、和谐的发展。
在课堂教学活动中，学生的参与充满变数，在上课时经常出现了“尴尬”、“难堪”的场面，这就要求教师本着一颗宽容的心，尊重学生，巧妙的抓住契机，及时调整教学, 使课堂绽放无限的精彩。
一、学生会了，怎么办？
课堂教学是个动态生成的过程。课堂上可能发生的一切，不是教师在备课时都能预测到的。因为不同的学习个体具有不同的文化背景，思维方式、行为习惯也会有所不同。由于这些客观存在的个体差异，课堂经常会发生一些干扰教师教学设计的突发事件。最常见的如“先知先觉”现象。新课伊始，就有学生说他会了，一名话就道出了文本结论，使课堂陷入一种“尴尬”局面。出现这种情景，教师该如何处理呢？在“长方体的体积计算”一课教学中，一位教师就经历了这样的挑战。
“你们知道数学书本的体积是多少吗？”
一石激起千层浪，学生纷纷议论起来，有的拿起学具摆弄起来，有个学生却立马拿出尺子，测量书本的长、宽、高。大约过了三分钟，教师示意学生停下来，让学生们说说自己的想法。
“我想用小正方体摆一个和书本一样大的长方体，可比书本高。”（这回答正是老师想要的）。
“我用尺子分别量出课本的长、宽、高，再用长×宽×高就可求出课本的体积。”学生说完还得意地瞅着老师。同学们议论纷纷，“就这么简单？”
怎么办？学生的回答打乱了教师预先的设计，数学结论学生已经知道了，矛盾情境没有了，如果按原设计进行下去，让学生对自己熟知的东西还要装做未知进行研究，学生肯定会忿忿不平。这时，教师稍做思考，做了如下处理。
“用长×宽×高，算出长方体的体积，这种方法对吗？你们能用自己的方法证明吗？小组讨论一下，可用什么方法？”
过了会儿，有个小组的组员代表说“我们用小正方体摆长方体，看看长方体的体积和长、宽、高有什么关系。”他们的办法得到大家的认可，学生们都要行动起来。
五分钟后，各小组都有了结果。都得出：不管怎么摆，长方体的体积都等于长×宽×高。
还有的小组发现正方体体积的计算方法。
长期以来的数学教学，我们比较习惯于一课一主流方法，学生的学习活动囿于教师的预设之中，如有“旁逸斜出”，教师也会在短时间内使其“步入轨道”，教学尽在“一切顺利”的状况下完成。如此，我们给学生的多是“萝卜白菜”，但缺乏诱人的“满汉全席”。
本节课中，教师适时调整了预定方案，设置了一个富有挑战性的问题情景，“你们能用自己的方法证明书吗？”似一颗火种，它点燃了学生思维的火把，谁都想证明自己是有办法的学生，依其思维特点，直观形象的操作便成了解决问题的首选方法。因是自身需要，所以格外投入，摆摆算算不亦乐乎。一个挑战性问题，激发了学生强烈的探索心向，促成结果的异彩纷呈，实现了真正意义上的知识建构。
二、哪种树苗便宜？
近日我听了一节计算综合应用课的观摩课，其中一个教学片段很精彩，让我感受很深。老师出了这样的一道题：有两种树苗，第一种树苗每捆3棵共36元，第二种树苗每捆4棵共40元，哪种树苗便宜？学生很快列出算式：36÷3=12（元），40÷4=10（元），因为12>10，所以第二种树苗便宜。正当这位教师准备鸣金收兵时，突然，一个学生站起来：“老师，我还有种方法：36×4=144（元），40×3=120（元），144>120，所以第二种树苗便宜。这是大家都意想不到的解法，不仅使全班同学都向发问的同学投去了惊异的目光，而且教师一下子不知如何是好。在经过短暂的沉默之后，教师的“灵感”也似乎迸发出来。下面是一段实录。
“这位同学的解法很独特，我看很有研究价值。现在请大家来说说，这种解法对吗？”
“我觉得是错的。”
“为什么？”
“因为这种解法没有依据。”（同学们也跟着点头称是）
“谁说没有依据”这个学生大声争辩着。
“你能把想法和大家说说吗？”
他指着两种树苗说：“假如第一种树苗买4捆，一共36×4=144（元），第二种树苗买3捆，一共40×3=120（元），两种树苗都买了12棵，就能比较出是第二种便宜？”
“哦，原来他找到了同是12棵树苗的价格，这个比的标准，不但没错，而且很新意！”
教师带头为他鼓掌，顿时教室掌声如雷。
“老师，我也有一种想法。”另一位同学受到启发有了新发现，“36÷3=12（元），12×4=48（元），48>40。”也能比较出是第二种便宜！
孩子们深思了会儿，差不多异口同声地说：“对的，对的，这样同是4棵树苗的价格比较。”
“老师，还有另一种方法！”教室里顿时小手如林，“40÷4=10（元），10×3=30（元），36>30。”
这个教学片段，面对教学中出现这一突如其来的尴尬解法，教师没有回避、应付，而是善待“意外”，耐心倾听了第一位异议者的发言，及时捕捉学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。正是这位教师的艺术处理，巧妙地挽回了质疑孩子的尴尬局面，课堂教学也因此闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力！
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。这不仅体现了教师对教材的钻研深度，教师自身的综合素质，还体现了教师教学的智慧。因此，在日益变革的社会中，教师要适应时代发展，就必须成为终生学习者。教师拥有的“一桶水”的时代已一去不复返了，教师应成为“常流水”，以敏锐的触角去观察社会，了解新时代的教改动态，让课堂绽放无限的精彩。