邹书华
广西隆林各族自治县民族中学 533400
摘要：近年来，随着素质教育的不断开展，学生在教学中的主导地位日益突出。因此，初中物理教学应当注重课堂教学效率，提高教学效率，积极引导学生参与教学工作，以激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效率，为学生物理综合素养的提升，奠定了良好的基础。
关键词：初中物理；教学质量；提高策略
引言
对于初中学生来说，初中物理是一门相较来说有难度的课程，很多知识需要靠实践理论相结合让才能让学生更好地掌握，单纯的课堂讲解会让学生觉得枯燥无味，有些深奥的知识甚至需要动手操作来让学生明白。新课标要求下需要物理教学改革创新。
一、当前初中物理教学中存在的问题
（一）教学模式比较单一
在传统的物理教学课堂中，一些教师的教学模式相对单一，而且物理理论知识本身就是枯燥无味的，难以激发学生的学习兴趣，更不能指导学生认真探究物理知识的起源与发展，制约了学生思维空间的发展。许多物理知识十分抽象复杂，教师需要借助计算机网络与其他实验器材辅助教学，才能向学生展示物理运动的过程，从而引起学生的学习兴趣。但显然，当前的初中物理教学模式未能为学生创造良好的学习体验，学生难以积极参与物理学习。
（二）学生对物理课程有畏难情绪
虽然在小学阶段，学生通过小学科学这门课程，已经接触过部分初级物理知识，但由于学得比较浅，且小学阶段对这门课程的要求不高，所以很多学生的物理基础并不扎实。物理作为初二新增的课程，在初中教学中属于重点课程，课程难度比较大，这就要求学生具备更强的思维能力、解题能力和实验能力。教学要求的变化也许会让一些学生难以适应，甚至对物理学习产生抗拒心理，对物理课程有畏难情绪，没有学习信心，甚至带着消极情绪面对物理课程的学习。
二、初中物理提高教学质量的有效策略
（一）创设真实问题情境，紧扣核心内容实施教学
问题通常源于实际生活、具体情境，在初中物理教学中，教师可以通过真实教学情境的创设，向学生提出问题，引发学生的深入思考，甚至可以在这个过程中鼓励学生自主提出问题，实现对学生认知思维的培养，并逐渐激发学生的学习动力，使学生从被动的知识学习者转化为探索者，在设想—体验—实践—反思的过程中利用所学物理知识和思维能力开展各种物理活动。需要注意的是，真实问题情境的创设应该紧密结合教学内容展开。
比如在学习《温度的测量》这一课时，教师可先设计一个简单的实验过程，准备一盆热水和一盆凉水，然后让学生描述温度感受，接着他提出问题:主观感受是否能够准确地判断水的温度?应采取怎样的方式准确判断?在提出问题后让学生自主进行实验，让学生学会如何正确地使用温度计进行温度的测量;又比如，在学习《串联和并联电路电压》这一部分内容时，教师先进行问题情境的创设，提出问题:家庭电路属于串联还是并联?让学生快速理解串联和并联的概念，然后再引导学生进行实验探究，这样可以帮助学生更加系统化地学习，并真正地理解和掌握所学的内容。
（二）提供动手实践机会，培养学生思维能力
对于学生学习物理来说，动手能力强弱关联性突出，是培养学生物理核心素养的必要性条件。初中物理教育中，教师需要为学生提供更多动手机会、实践机会，让学生在实践中活动、实践性成长，形成探究意识、问题意识，发展学生思维，构建良好思维条件。让学生有思考的过程，让学生能够主动操作物理知识。另外，教师在物理教学中，一定要做好引导，让学生能够正常获取物理知识，形成物理思维，发展学生思维。比如在学习《声音的产生与传播》时，教师可以问学生:大家认为声音是怎么产生的。学生此时陷入迷茫，不知道声音产生原理。这时候，教师轻轻敲打桌子，学生瞬间受到启发。有的学生拨动铁格尺，有的学生捏矿泉水瓶，也有的学生撕纸。学生在这类实践活动中发现与明白了声音的产生就是振动。通过特定介质，比如空气、液体与固体传播。
（三）设置合理的课程导入，因材施教进行教学
一节好的课程要有合理的课堂导入，好的课程开端起到承上启下的作用。既能让学生回忆所学知识，也能通过所学知识更好的接受新知识，因此，教师在课程的设计中要根据学生的不同情况做到因材施教，合理设计课程的衔接，让学生更加易于接受。例如学习《从指南针到磁浮列车》时，可以从指南针引入，笔者首先问学生中国古代四大发明有哪些，学生纷纷作答，笔者引导学生指南针的作用是什么?工作原理有哪些?进而将话题引入到磁的运用，让学生想一想磁能吸引什么?磁化是什么?并引导学生思考磁有哪些规律，学生根据生活或学习经验说到，同名磁极相斥，异名磁极相吸，两端的磁性最强中间最弱等。课堂上教师的引导和提问及场景设置非常有必要，因为这样可以时刻与学生交流并吸引其注意力，当学生的大脑跟着教师的提问而思考的时候就不容易走神，课堂效果更加。因此，教师应根据不同的教学内容设置不同的提问方式和情景，带动学生积极思考。
结束语
在初中物理课堂中，教师要迎合新时期对人才的需求，设计改进策略构建新时期下的高效课堂。教师巧妙融入趣味内容，退居点拨位置，通过实验环节释放学生独有个性并在现代技术的辅助下得到极大程度地发展，使学生感受到物理的魅力，继而对诸多生活现象产生质疑，将其转换为物理问题，结合新旧知识和已有经验进行科学解释，满足自身好奇心也锻炼了综合能力，突显出教学的效果，使之带着物理素养成长为社会需要的有用之才。
参考文献
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