矣永富
新平县扬武中学
摘要：本文针对“情景教学法”，在初中的语文教学过程当中存在的问题，提出了精心创建教学情景，导入语文课程、通过多媒体强化教学效果、开展交流合作，让学生活跃思维、创建真实的情景，开展教学活动这四点运用策略。
关键词：情景教学法；初中语文；教学策略
前言：“情景教学法”可以让学生在教师创建的情景中，体验文章所表达的情感和价值观，把‘知识’‘情感’‘意境’进行了巧妙的融合。在初中阶段语文的教学是非常重要的，学好语文可以让初中生的未来有一个良好的基础。现阶段我国的初中的语文教学，有些教师对情景教学的应用，还普遍的存在一些“重景轻情”问题，教师应该开始重视这些问题，针对这些问题制定出一些有效的教学策略，提高语文课堂教学的质量。
一、“情景教学法”运用过程中所存在的问题
当前阶段的初中语文的教学，对于“情景教学”这种方法的运用，只是进行了“景”的创建，没能充分发挥“情景教学法”的真正效果，缺少了情感的体验。
（一）大部分初中的语文教师“重景轻情”
在初中的语文教学过程当中，多数的教师对“情境教学”法的应用，出现了“重景轻情”的情况，单纯的注重创设“景”，确忽视了“情”的感受。“情景教学”这种方法，指的是教师创建教学情境，学生通过情景体会文章的情感内涵，从而讯速的进入学习状态。但是在实际的教学过程当中，多数初中语文的教师所采用的“情景教学法”，只是单纯的让学生感受到了教师创建的“景”，并没有产生情感的共鸣，从而导致学生对文章了解的不够透彻。
（二）“景”的创设过于随意
有些教师在利用“情景教学法”的时候，对情景创建过于随意，没有做到为了语文教学去创建。教师首先应该先对文章的内容进行深刻的了解，然后在去想如何创建情景，而且有些教师创建的情景过于单一，很难去激发学生的兴趣。初中阶段的语文教材，可以说是题材非常丰富的。像《皇帝的新装》、《女娲造人》这种故事小说类的题材，教师可以采用表演的方式去创建情景。诗词、诗歌类的课文，教师可以使用朗读的方式，帮助学生去进入学习的情景。
（三）部分教师对“情景教学法”不够重视
现阶段部分的初中教师，对“情景教学法”没有给予足够的重视，还是以传统的教育方式作为主要的教学思想，在课堂上的教学过程当中，还是使用传统的教学方式，导致学生一直被动的学习，逐渐的对语文产生了抵触的情绪。另外，现在很多的语文教师，还是以让学生考高分作为教学的目标，忽略了对学生的核心素养的培养，对学生的发展前景是非常不利的。只有充分的应用“情景教学法”，才能更好的达到语文的教学效果[1]。
二、“情景教学法”的运用策略
（一）精心创建教学情景，导入语文课程
由于初中生的年龄相对较小，所以在课堂上会有较为充分的激情，但是有的时候比较容易分散注意力。在初中的语文课堂当中，教师通过创设语言情境，来有效的导入语文课程，把学生更好的带入进课程教学当中。可一尝试通过一些相关的问题，让学生集中课堂的注意力、激发“求知欲、好奇心”，主动的去探究语文知识，让学习由被动变为主动。由此来为语文课堂奠定高效的教学基础。
例如：教师在讲解《伟大的悲剧》的时候，可以尝试去激发学生对未知世界的探索兴趣，培养学生良好的团队协作意识、勇于奉献的牺牲精神。教师在新课程的导入环节，可以向学生展示一些南极北山、各个海洋的图片，然后对学生提出问题：“南极给世人的感觉一直是神秘、美丽，还是地球的无人居住的地方，那么在同学们的心目中，觉得南极应该是一种什么形象？”，让学生们踊跃的J进行回答，以此来激发学生形象、创新力。然后，在向给学生讲解有关人类对南极探索的相关信息，充分调动学生对神秘的南极的好奇。据此创建课堂情境，让学生能主动的去参与课堂教学。
（二）通过多媒体强化教学效果
初中的学生对新鲜的事物，有着强烈的好奇心理，教师可以用多媒体的形式来刺激学生的感官，激发初中生对语文的学习的兴趣。科技的持续发展，让多媒体变成了课堂教学的主要手段。创建适当的教学情境，可以激发初中生对语文的想象力，提高初中生对语文课堂的参与度。
例如：教师在给学生讲解《出师表》的时候，由于文章篇幅较长、内容复杂难懂，教师不应该只是单纯的带学生，逐句的去翻译课文的内容，那么课堂势必会变得索然无味。因此，教师可以使用多媒体，播放电视剧“三国演义”当中，诸葛亮在决定北伐的时候，写出师表的那段剧情，让学生去观察演员的表演细节情感，体会诸葛亮当时的心情，更好的了解文章的内容，达到更加高效的学习。通过多媒体创建这样类似的语文课堂教学情境，可以让学生快速的融入课堂，更深刻的理解作者所表达的思想感情，加深对文章内容的理解[2]。
（三）开展学生的交流合作，活跃思维
初中的语文教学过程当中，经常会出现一些问题，需要学生进行讨论交流，采用情景教学的方法，可以很好的激发学生的思维创造能力，营造愉悦学习的氛围，培养学生的独立思维、团队意识。
例如：教师在给学生讲《愚公移山》时，让学生自己围绕“愚公移山的观点”进行问题讨论。在学生进行自主的讨论的时候，教师告诉学生可以着重讨论，“愚公、智叟”这两个人物的具体形象，把愚公的妻子和智叟进行对比，来让学生感受到愚公不畏艰难险阻、敢于去改造大自然的优秀精神。通过讨论交流，可以逐渐陪学生的批判性思维，让学生能够全面客观的思考问题。
（四）创建真实的情景，开展教学活动
初中语文教学的课堂，不能只通过教师的口头去讲解，应该通过组织开展一些多姿多彩的教学环境，让学生活动起来，吸引学生的注意力、调动积极性，提高课堂的参与程度。因此教师在教学的过程中，应该充分的给予学生自主创造的空间，融合语文的学科特点，让学生按照课文内容去编排话剧。
例如：教师在讲解《孔乙己》、《祝福》、《变色龙》这类课文的时候 ，可以让学生通过改变课文内容，进行话剧表演的台词创作，然后在班级进行编排表演，这样学生在表演的过程中，可以对人物的形象了解的更加透彻。
教师在讲解《岳阳楼记》《三峡》这类文章的时候，可以开展一个导游讲解的活动，让学生按照文章内容去改编导游的解说词，给同学们讲解祖国的壮丽山河。通过这种教学情境，学生的实践能力得到了很好的加强，有印象深刻的掌握了文章的内容，更好的促进了学生语文的综合素质的提升[3]。
结束语：综上所述，合理的应用“情景教学”的方法，能调动学生学习语文的主动性，充分的体会到文章的内容表达的情感，加深学生对语文课文中的内容和意境的理解。“情景教学”这种方法，通过情境把文字形象生动的进行展示，让学生可以体验到立体的画面感，在具有丰富趣味的课堂中学习语文的知识。
参考文献：
[1]林红平.情景教学法在初中语文教学中的运用研究[J].科技资讯,2020,18(09):96+98.
[2]汪一飞.情景教学法在初中语文教学中的应用探究[J].才智,2019(28):146.
[3]陈孝学.情景教学法在初中语文教学中的应用探究[J].科学咨询(教育科研),2019(02):129.