张景伟
山东省滨州市第一中学 256600
摘要：“低阶思想”转变为“高阶思想”是高中生在较高层次认知上提升思维能力，在新课改后的语文课堂上，培养学生的高阶思维能力成为了最重要的目标。教师需要重点关注学生在高中阶段文本阅读的能力与思维能力相结合，培养高中生多方面的层次思维能力，提高学生多方面的高层次思维能力，帮助学生提高语文阅读能力。
关键词：高阶思维；高中语文；核心素养
核心素养是指学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，品格主要包括学生的个人修养、社会关爱以及家国情怀三大方面，而能力方面更加注重学生的自主发展、合作参与、创新实践这三点。在核心素养的观念下，培养学生的高阶思维成为了重点关注的内容。在新课改后的语文教学中，需要教师在之后的教学过程中，让学生占据教学的主体地位，提高学生的主观能动性，教师应该利用语文教材上的文章激发学生的阅读兴趣，鼓励学生进行进行阅读，提供更多优秀的文章让学生进行赏析，学生通过小组讨论阅读后的观后感，从而培养学生的综合素质。
一、高阶思维教学模式的原则
高阶思维的语文教学主要让学生有更高级的学习方式，高中生已经拥有了自己的思想，高阶思维可以让学生结合自身已有的学习经验,采用有效的学习方法,对整本书的内容进行解读,从而获得信息发展思维,在学习语文的过程中获得文学审美的体验。语文课程背景下,课堂的主体就是学生,教师应该培养学生对语文产生浓厚的兴趣,在学习语文的过程中找到最适合自己的学习方法,形成属于自己的认知以及情感体验,逐渐提高自己的能力。教师由课文进而延伸到课外，在一定程度上拓宽学生的知识面。通过高阶思维教学融入语文课堂可以做到以下几点：其一，培养学生传承我国的传统文化。我们中华民族上下五千年历史，要让学生为自己的民族骄傲，了解民族文化背景。其二，培养学生良好的审美情趣。高中生的审美情趣已经达到一定的高度，需要让他们通过阅读丰富自己的情感世界，陶冶情操，给自己的审美情趣有良好的定位。其三，提高文化修养。通过学习语文，学生可以开阔自己的视野，打开想象的大门，能够让学生提升文化素养，腹有诗书气自华[1]。
二、为学生打下良好的基础，培养学生的解决问题能力
学习是循序渐进的过程，思维能力由低阶到高阶也需要循序渐进。
一堂新课的导入需要将新旧知识顺畅的联系在一起，教师可以根据课堂内容进行提问，每个章节的教学内容都存在着一定的联系，教师可以由浅入深、由易到难地进行提问。教师可以结合语文教材的内容创设高阶思维的提问，引导学生的思维逐步又低阶转变为高阶，这样的方式不仅能够帮助学生理清知识结构，也有助于学生对本节课产生浓厚的学习兴趣。
例如，在《蜀道难》这首诗中，诗人李白运用了用典和借古喻今的修辞手法。运用神话故事《五丁开山的故事》讲述蜀道之难，教会学生用典的修辞手法，让学生自学总结诗词后面的夸张与想象的手法，让学生感受将修辞手法融合在一起后，诗句渲染出的神秘氛围，可以实现学生思维能力由低到高的递进方式。例如，在李白的《将进酒》：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。也是运用了夸张的修辞方法，在学习本节课时，教师可以提问：这句话运用什么修辞手法？曾经学过的哪首诗词也运用到了这种修辞手法？教师不仅可以培养学生解决问题的思维能力，还能帮助学生回忆学过的旧知识，将新知识与旧知识建立联系，促使学生的高阶思维与低阶思维在解决问题中得到更好的锻炼。
三、设置合作探究的课堂
在高中语文的阅读课教学过程中，教师应该充分调动学生阅读文章的积极性，让学生多阅读更好的、词句优美的文章。高中生对阅读有抵触心理主要是因为高中生语言匮乏、阅读量少，没有方法进行阅读文章的赏析。教师可以利用合作探究的方式让学生互相讨论有关这篇文章的主题的阅读技巧、修辞手法、文章的表达形式等，为学生储备更多的阅读方法。教师在进行阅读鉴赏课程中，可以有效地利用小组讨论，让学生们自己说出自己阅读完文章的感受，这样不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够帮助学生提高对阅读文章的分析能力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，要让学生积极地表达自己的看法。在高中阅读课中融入小组合作，不仅符合新课程改革的合作与探究还能促进学生之间的沟通，帮助学生互相交流，表达能力得以提升。
例如，在鲁人版必修第五册第二单元《罗密欧与朱丽叶》（节选）这节课中，教师可以让学生阅读完文章后，通过小组自己分配角色，组织学生进行节选表演，吸引学生对《罗密欧与朱丽叶》这部作品感兴趣，让学生在准备表演的过程中不仅能够让每个学生都有不同的想法、揣摩文章中不同人物的性格，还能让学生们互相交流，进行探讨，对赏析文章拥有不同的角度、不同的想法，进而训练学生的高阶思维能力[2]。
结束语：
综上所述，在语文课堂上，教师通过培养学生解决问题、设置合作探究的教学模式让高中生由“低阶思维”提升至“高阶思维”，有助于学生建构更深层次的思维结构，提升语文课堂的教学效果。
参考文献：
[1]石岱宏.基于高阶思维发展的高中语文阅读学习策略分析[J].家长,2020(33):116-117.
[2]张俊霞.高中语文课堂教学中深度学习与高阶思维的培养[J].课外语文,2020(30):92-93.