穆美荣
摘要：习作教学对于小学语文高段教学而言是非常重要的活动内容，可培养学生的语言、情感、表达等综合素质能力。小学是培养综合素质的关键时期，同时这一阶段教学也影响着学生的学习兴趣。因此，在展开习作教学时，教师应注意教学策略的运用，以强化小学语文教学效果为目标。基于此，本文针对小学语文高段习作教学讲评课的重要性及其需优化方面进行简要分析探究，以供参考。
关键词：小学语文；高段；习作；教学研究
小学学生自身具有非常强的好奇心，渴望接触新鲜事物。在我国传统小学语文课堂上的高段习作教学中，教师以讲解范文的方式引导学生进行写作训练，往往会将学生的思维局限于所讲内容中，不能有效激发学生的想象能力。在实际教学中，单一固化教学模式影响了学生对习作练习的兴趣。因此，教师想要提升学生的兴趣，就需要运用一些教学策略，优化讲评课，让学生在讲评课中清楚了解自己的作文表达的优点与不足，激发学生对写作的欲望，使学生能过够从中体会到成就感。
一、小学语文高段习作教学讲评课的重要性
（一）提高学生的语言表达能力
在习作教学讲评课中，学生针对自己所写内容进行阅读理解，并阐述自己当下所写的作文意义[1]。教师可根据学生所读作文进行分析，并组织同学讨论其各自认为的中心思想，鼓励学生勇于发言。在学生掌握语文知识的同时，还可以锻炼语言表达能力。
（二）培养学生的思维逻辑能力
在习作教学讲评课中，教师引导学生对某件事或者某件物品进行形容表述，并延伸出学生自身对其观点看法。在此过程中，学生发挥想象，教师在一旁引导学生正确的思维逻辑，不可偏离实际，使学生逐渐学会独立思考[2]。长久的练习，拓宽学生的写作思路，思维逻辑能力也得以提升。
（三）引导学生正确的人生价值观
在习作教学讲评课中，学生拥有可以探讨社会与自然的空间，并可以自由描述主观感受。针对学生感兴趣的话题，可进行讨论，使学生都有机会发表观点。因此，在习作教学讲评课中，不仅使学生的语文知识得到提升，还能折射学生的个人思想品德[3]。教师对于思想品德的教育引导不可缺少，教师从正确、健康的角度出发，引导学生正确认识社会，并形成良好的人生价值观。
二、小学语文高段习作教学讲评课的优化策略
（一）标准化讲评教学
日常习作练习中，教师需要对小学高年级习作教学进行评价。通常情况下，教师会根据学生的习作内容进行讲评，涉及到学生作文的优缺点会一并提出，学生根据教师的讲评发现自身的写作能力的不足之处，并从中提升写作能力。因此，教师的习作讲评教学要制定标准化流程，不可只讲评优点或者缺点，将两者融合，使学生拥有自信，又有鞭策力。
比如，教师开展习作训练后，需进行讲评教学。教师通过讲评课程可充分了解学生的思想观点，也能让学生清楚自己的作文水平，从而在原有基础上保持优点、改正缺点。教师在讲评时，需要清楚学生写作内容的侧重点，指出相关写作内容的共同特点，同时对学生的优点进行表扬，缺点进行修改方向的指导[4]。重点注意，学生写作缺点的指出方式，过多的批评容易导致学生的厌学心理。所以在面对学生写作缺点，应以实际情况分析修改方向，帮助学生改正缺点。在习作练习中发现特别优秀的作文，要提出表扬并进行班级优秀范文阅读活动，增加学生对优秀作文的认识，从而提升全班学生的习作水平。在讲评教学方面，教师一定要制定讲评标准，为学生提出客观评价才是真正提高教学质量的途径。
（二）引导性讲评教学
制定讲评标准是提升学生习作能力的基础条件，教师引导学生发表自己的作文含义是最具锻炼的教育环节[5]。教师在开展讲评课程时，可以引导习作练习表现优秀的同学进行作文分享，以学生的讲评为出发点，使学生在优秀的作品中受到启发。在学生相互借鉴与学习的过程中，获取写作素材的同时还能激活学生更多灵感。教师通过引用优秀作文，拓宽学生的写作思维，使学生提高自身写作能力。
比如，教师在讲评教学时，先引导学生对自己的作文进行分析，而后教师从相同中心思想的作文中挑选优秀的文本进行阅读。学生在自我感悟作文内容的时候，就会发现自己所写作中的不足；通过对优秀作文的品析，进一步改善自身写作中的缺点。教师可以适当推荐优秀作文，供学生们参考，使其在日后习作练习中得心应手。学生在优秀作文的灌溉下，增加自身知识储备量，提升了学生的阅读理解能力。教师在教学时，可摒弃固化说教教学模式，多以引导的方式与学生沟通。通过引导激发学生的创作想象力，使其对习作练习感兴趣[6]。当然，教师的教学内容需要以课本原有知识为基础，将其进行升级，创新课堂教学并不是抛弃课本知识；教师需要保持教育初心，切合实际设计趣味课堂，使学生可以在愉快气氛中学习领悟更多的写作知识。
（三）欣赏式讲评教学
在小学高年级的习作讲评教学时，教师需要对学生作文及写作手法进行充分了解；当讲评过程中，教师不要吝啬夸赞的语言，仔细分析学生作文。针对优秀的段落或者词句，教师需要划重点讲解，第一是鼓励学生，使其对自己写作充满信心；第二是激励学生们继续创作出优秀的作文；第三是拓宽学生们的写作思维。教师在讲评教学中，暂时放下固有教学思想，讲评教学转换为学生之间交流分享，用学生的角度进行作文赏析，同时引导学生赞美作文中优秀内容。
比如，在教师展开欣赏式讲评时，将中心思想相似的文本一同列举，组织学生朗读赏析，学生对彼此的作文有所了解后，可进行互动环节。教师可举例说明在众多文本中喜欢的段落、结构等进行赏析讲评，而后引导学生对喜欢文本进行赏析讲评，并表达其原因。在学生之间讲评结束后，教师针对未被学生喜爱的文本进行赏析，并给予赞美及鼓励，提升学生的自信心。在教学中教师讲出赞美的话，表达的是对学生的肯定；学生之间赞美的话，表达的是最为真挚的喜爱之情；两者对于学生的成长起到了至关重要的作用，教师的肯定以及学生间的相互友爱，是学生最佳学习动力。因此，教师在讲评教学中，应注意教学方式，适当转换教学思维可以有效提升教学质量，促使学生能在积极的评价中找到学习的方向，不断充实自己，提高语文综合能力。
结束语：小学语文习作讲评教学，对小学生的语文综合能力发展有着非常重要的作用。现阶段，讲评教学基本得到普及应用，但真正能够做到提高教学质量的少之又少。如何提高讲评教学质量成为了各教师重要讨论话题，想要提升学生的写作能力，教师需注意教学方式。首先要制定讲评标准，对待所有学生一视同仁，不可存在偏倚心理；其次是引导学生自我理解，提升学生对自己的作文中所表达认知；最后是对作文的欣赏，教师引导学生在理解作文后，发自内心的对作文进行赞美。教师在教导学生学习方法的同时也教导学生之间拥有关爱之心，使学生在友爱的环境中健康成长。
参考文献：
[1]侯玉梅.细化习作目标 提高写作质量——探析小学语文中段作文教学策略[J].读与写,2020,17(8):297.
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[3]周成会.小学高段语文习作教学的评价研究[J].读与写,2018,15(10):73.
[4]罗赛英.微课在小学高年级习作教学中的应用[J].少男少女,2018,2(33):76-77.
[5]窦莉莉.小学习作教学的策略与措施[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(5):144-145.
[6]吕文瑞.关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考[J].学周刊,2020,8(8):47-48.