笪雅涵
江苏省东台市第一小学 224200
在小学阶段，学生们一共要读六年书，这六年，老师们一把它分为三个年级段，一二年级为低年级；三四年级为中年级；五六年级为高年级。从二年级升上到进三年级，虽然只是一个年级的增加，数字之变了一，变化却会有很大，三年级处在低年级于中年级之间，是三四之间的过渡年级，除了之前的语文、数学以外，又增加了英语学科，各门学科的要求也比以前高了，学的知识也比以前深奥。同时，三年级孩子的学习习惯、学习态度也不在处于以前的可塑性强阶段，已经开始向逐渐定型转化。人们常说三年级是学生纪律分化的关键时期。作为一名中年级的老师要了解这些情况，真诚地鼓励，热情地帮助，正确地引导，因材施教，帮助孩子顺利度过这一时，你的每一节课都要让孩子喜欢高兴，让孩子喜欢上你的课，进而喜欢上你的人。为了让孩子越学越想学，我精心设计导语，在每一节课的导语上下功夫，营造浓郁的情感氛围，引发学生感情的共鸣。
导语设计的好，可以激发课堂气氛的和谐，可以把控学生课堂学习活动的心理活动，把学习准备状态调控到最佳状态，迅速转入到老师课前预定的轨道上来，俗话说的好：“良好的开端，成功的一半”，那么好的导语设计就是老师教学成功的基石。
在一堂课上课铃打响时，我总是先适当引、控制一下学生的情感。举《燕子》这一课为例，我设计开始就播放《春天多美好》这首儿歌。
小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀，剪彩云，剪柳条，柳条摇。一幅图画剪好了，春天风光多美好。优美的乐曲回荡在教室里，孩子们的心一下子被吸引住了。
同学们，在春天里，活泼可爱的小燕子，穿着花衣，拖着一把剪刀似的的尾巴，从遥远的南方飞来了，你们喜欢小燕子吗？我由春天多美好这首歌，引出燕子这个春天的精灵，导入时自然，给学生留下了深刻的印象，学习就非常的投入，思维活跃，课堂探究的气氛也就比较浓厚，学生也就对我的课感上了兴趣。
例如在学习《宋庆龄故居的樟树》的时候，因为学生对樟树的外形和生长特点不一定了解，即使有的知道点儿，也是浮于表面，托物言志、借物抒情是这篇抒情散文的写作手法，樟树只是表层意象，作者真正要表达的目的是要借樟树来赞扬宋庆龄高尚的品德以及坚毅的情怀。我设计的导入语联系孩子们的生活实际，。
“同学们，在我们的周围，随处可以看见各种各样的树木，你喜欢哪一种树木呢？为什么喜欢它？今天我们所学的课文就与樟树有关。”水到渠成，揭示课题，并在黑板上板书樟树，当然，在这中间我好相机出示樟树照片。我结合生活实际，借助图片，引出课题，引导学生质疑课题，引起学生的学习兴趣，让学生带着疑惑走进课文，这节课的效果可以想象是如何的棒了！
上面两个例子都是我新授一篇课文时的导语设计，其实，我在讲第二课时时也非常重视导语设计的，不信，请看下例：
再比如《云雀的心愿》第二课时的导入语设计，我用的是谈话式导入，回味已学习的知识。
“同学们，昨天的第二节课，小云雀和它的妈妈带领我们大家一起外出旅游的时候，你们看到了什么，你们又想到了什么呢？这次旅行的经历，小云雀深深地懂得：森林对他们来说实在是太重要了！……这是小云雀的心愿，也是我们大家的心愿，那位同学愿意来读这句话？从这段话中，同学们知道了什么？你有什么疑问吗？”中间穿插出售图片，让学生看图思考交流，学生自读自悟，感悟文本语言，明白森林的重要作用。
一个老师的课堂如果老是一个模式，一成不变，就像一桌菜，再是美味佳肴，让你一天三顿的吃，就不信你还会有胃口，我向大家应该厌烦极了，我们老师也是如此，一学期，一学年，总是和这几十个孩子天天见面，每天上课下课，下课上课，而你的课堂总是跟昨天一个样，学生怎能不产生厌倦感，就不能有效地激发学生新的求知欲。
因此，我的课堂总是要求自己不断求新求异，力取每节课都能给学生新的刺激，让他们做到有常听常新的感受，来喜欢上我的课堂。
分析课文时，我不再是过去那种从头到尾分析讲解，经常变换角度切入，有时时开头分析（如《第一朵杏花》），有时是结尾讲解（如《三顾茅庐》、《永远的白衣战士），有时直接从标题开讲(如《黄河的主人》)，用得最多是从学生最喜欢的语段出手，学生的疑点是我入手的重点，反正，学生怎样喜欢，我就怎样来，核心就是一定要把课堂还给学生，让学生在读中感悟，在悟中理解，让学生对我的课常听常新，不会产生厌倦的感觉。
我经常变换花样，模式多样化，这些年，我用过讨论模式、竞赛模式、摘记模式、列提纲型比较模式、学生质疑模式等。读书的方法也是各种各样，淘汰式朗读、学生相互指定朗读，分角色朗读、竞赛型朗读、配音乐朗读等。课堂教学小结有学生概括的、互相评仪的、小组归纳汇报式的。因为经常变换各种讲解方法，学生听我的课是常听常新，学生对语文课的兴趣得到了有效地保持和巩固，学生每次听到是我的课时总是欢欣鼓舞，一派激动的样子，真的令人羡慕，好有成就感。
如在《苹果里的五角星》这一课，刚上课，我以简单的谈话形式激发学生学习的兴趣，问题一抛出，整个教室就热闹开了，像一锅烧开的水沸腾了，孩子们的小手举得高高的，像一片森林，在教室里此起彼伏地摇曳。我请学生上台亲自切一切苹果，亲身领略换一种切苹果的方法带来的魅力，学生的兴趣发展到最高潮，这时，我的工作只是稍加巧妙的引导，一堂打破常规的思考，在我的创造思维下产生了。
课堂内容讲解设计的变化，我非常重视单元教学的整体性，把他们作为一个整体来设计，一个单元是由几篇内容主题相同或差不多的几篇课文组成的，是一个完整的有机整体。再进行单元教学时，不能人为的把他们切割开来，支离破碎，就起不到编者向要的意图，也对学生起不到完整的教育效果。
比如说苏教版四年级下学期第一单元，是以赞美春天、亲近自然为主题的，《走，我们去植树》这一课描写了植树造林给大自然带来的变化；《第一朵杏花》叙述了我国著名气象学家竺可桢先生研究物候学的一个小故事；《燕子》通过燕子活泼机灵的形态，描写了美丽绚烂的春天；《古诗两首》描绘了明媚可爱风和日丽的春天景色，我再设计教案时，时刻扣住教学单元的整体性。统筹安排处理课文教法，不平均实用力量，注意整个单元的节奏和谐，对整个单元累整合、提升、迁移，达到很好的完成单元教学目标的想法。
这样的精心设计的每一节课的导语，怎能不让学生越上越想上我的每一节课呢？