韩艳艳
天津市东丽区张贵庄小学 300300
【摘 要】在小学语文口语交际教学中要基于生活化教学的思想，引导学生围绕生活主题展开口语交流。设置场景展开交流，引导学生思考如何调整表达顺序，在课外拓展中学以致用。这些方法都基于学生的生活展开，能很好地提升学生的口语交际能力。
【关键词】生活化教学；口语交际教学；小学语文
小学语文口语交际教学作为一个综合性教学，在培养小学生的综合素质和整体技能之后，通过多种多样的教学手段让同学们的思维能力、个性思维和语言表达能力都取得了很大进步，故此，小学语文口语交际教学的优化创新必须从多方面进行。由此见得，小学语文口语交际教学对于小学生综合素质能力的提升作用极大，小学教师更应当加强对小学语文口语交际教学的优化思考。
一、小学语文口语交际教学现状
（一）口语交际环境不理想
随着时代的发展,人们的交往也越来越频繁,人与人之间的交流合作就离不开口语交际,较强的口语交际能力大大增强了人的社会适应能力，所以口语交际需要特定的环境，但是目前很多小学语文课堂上没有给学生提供这个环境。例如，很多学生在生活之中能够侃侃而谈，但是到了课堂上就哑口无言了，其主要原因就是没有建立相对真实的口语交际环境，学生觉得课堂上不能随心所欲，必须要说对、说好，其实口语交际的训练过程中哪能所有人都说得好呢？
（二）口语交际教学局限化
小学语文口语交际教学太过于局限化，教师就是按照教材的要求按部就班，没有灵活运用，甚至完全忽视。例如，五年级下册第二单元口语交际《怎么表演课本剧》这个课程内容，很多教师觉得考试不可能考这个内容，就留作家庭作业课后完成吧。那么课后要怎样完成，和谁表演，表演的剧本就是完全按照课文来，不用修改吗？这些问题都没有解决。
（三）教师指导能力有待提高
不够小学语文口语交际活动需要教师自身具备口语交际教学的素质，语文口语交际是两人以上的语言互动，为了更好地提高学生的口语交际能力,教师需要不断创造互动的机会,可惜目前很多小学语文教师缺乏这方面的教育教学探索，相关的培训学习活动也是很少的，这导致口语交际教学不断边缘化。
二、小学语文口语交际教学活动的有效开展对策
（一）设置情境，展开话题
在引导学上展开日语交际的时候，首先要从实际生活中选择合适的话题，创设生活化情境，这样能促使学生更好地投人交流中。交流的主题可以是学生课堂学习或日常生活中真实遇到的事件，也可以是学生在生活中听闻的事情。只要学生感兴趣，就可以将其作为交流的主题，引导学生展开日语交流，这样能更好地体现“语文即生活”思想。
学习《羿射九日》后，引导学生参加日语交际活动“推荐一部动画片”，由于不少学生都对动画片《哪吁之魔童降世》很感兴趣，因此围绕动画片的内容设置情境:“如果我是哪吁，我能勇敢地掌握自己的命运吗?”鼓励学生就这个主题展开讨论，学生可以说说自己看到的哪吁是怎样的人物形象，也可以说说自己对哪吁的自我觉醒和反叛意识有怎样的想法。如有学生就认为:“我会像哪吁一样，认为不公平的事情我就要反对。”但是也有学生提出来了不同的看法，认为:“我们和哪吁不一样，我们生活在一个法治社会，如果随随便便地就破坏权威，想要表现自己的个性，那么这个社会就会变得一团糟。”鼓励学生就此问题展开讨论，看看谁能说服对方。在设置情境的时候要充分利用课堂教学中的“突发事件”，这样学生就会发现日语交际原来一点都不难，就和自己平常说话交流一般。这样学生就能更投人地参与到讨论中，提升表达效果。
（二）调整反思，有物有序
陶行知“生活即教育”思想认为生活和教育是融通的，缺乏教育的生活是盲目的，缺乏生活的教育则是脆弱的。在引导学生展开日语交际时，要选择生活主题，但是也不能任由学生随意交流。所以在学生交流后要鼓励学生就自己讨论的内容展开反思，思考如何调整表达顺序，让表达更有条理。
学习《带刺的朋友》后，引导学生围绕身边的小事展开交流，说说自己的身边有什么新鲜有趣或者耐人寻味的“小事”。在学生表达后，鼓励学生结合自己表达的内容展开反思，并调整表达顺序。“大家刚刚在表达的时候，你的朋友听懂了多少?你是否说着说着就会回过头来，重复之前的内容呢?”鼓励学生思考:“怎样的表达顺序刁‘是最合理的顺序呢?”学生反思后进行总结:“如果要让表达最有条理，可以按照时间的顺序来表述。”也有学生认为:“如果想要让表达显得出人意料，可以采用倒叙的方法，先说结果，让人大吃一惊，然后再解释到底是怎么回事，这样表达也是一种很好的方法。”在这样的互动交流中，学生的表达更为有序，表达效果也更好。
（三）课外拓展，学以致用
陶行知“生活即教育”思想认为学习要在劳力上劳心，要组织学生参加“教学做合一”的活动。“语文即生活”，引导学生参加日语交际的时候也要注意这一点，要引导学生走出课堂，在课外展开拓展交流活动，将掌握的语文知识运用到交流中，起到学以致用的效果。
学习《方帽子店》后，引导学生在课外展开“趣味故事会”的活动。对于能力较弱的学生，可以先展开课外自主阅读的活动，选择一些自己觉得有趣的故事，展开交流表达。对于能力较强的学生则可以根据自己的生活经历进行自主总结，编写有趣的故事，讲给大家听。在学生交流的时候，鼓励学生尽量选择自己生活中的趣事，这样能激发更多学生的兴趣，促使其更好地交流。如有学生在课外参与了“植树节”的活动，便将期间发生的有趣事情整理了出来，说给同学听。“我种的时候，挖的坑太浅，只盖了一层薄薄的土，结果老师过来一把就将我种的东西拔出来了，大家都说老师是鲁智深，能够‘倒拔垂杨柳’，大家都笑了起来。”故事引起了大家的共鸣，交流效果很好。
三、结语
总而言之，作为小学语文教师，我们要培养学生的口语交际能力，培养学生具有和谐文明的与人口语交际的素养。对于小学语文口语交际教学的优化思考，我们要增强目标意识，不断积累经验，积极实施小学语文口语交际教学的历练策略和生活化策略，激发学生的积极性和主动性，让学生自愿主动的参与到口语交际训练当中来，达到整体教学质量和学生综合素质共同提高的目的。
【参考文献】
［1］于月红，崔云宏．小学语文口语交际教学的问题及应对策略［Ｊ］．教育理论与实践，2017（17）．
［2］许佳娜．小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究［Ｊ］．试题与研究，2019（33）．