雷伟
辽宁省葫芦岛市站前小学 125000
[摘要]古诗是我们中华民族文化的瑰宝，也是历史长河中一颗璀璨的明珠。现在全国统一使用的部编版教材中选编了大量的古典诗词，教学中我们依旧采取单一的古诗教学模式，已经无法激发学生学习古诗的兴趣。当务之急，我们必须为小学语文古诗教学找到一条行之有效的途径。
[关键词]小学语文 古诗教学 研究
小学生学习古诗有较大的间接性，由于学生本身生活经验不足，加上古诗的年代较久远，所以出现了学生在学习古诗时有一定的难度。因此，当前的小学语文古诗教学在实践中受诸多因素的影响，面临了问题和挑战，本文将从当前现状中分析，并提出建议和意见。
一、小学语文古诗教学的现状分析
1、“应试教育”大行其道
在传统的应试教育大环境下，小学语文教师在进行古诗教学基本上采取单一的模式，通常是介绍古诗的作者，写作背景，诗词大意，接着就是要求学生背诵和默写。在小学语文测试的卷纸中，古诗词多以填空的形式出现。所以多数教师在教学上，只注重识字教学，强化背诵记忆，忽略了鉴赏古诗的韵律美，艺术美。《小学语文课程标准》在古诗教学方面又提出了新的要求，要加强引导学生对古诗词的学习。所以作为教师，我们要摒弃应试教育的模式，更新旧观念，使课堂教学充满生机和活力。
2、教师理解代替学生理解
在教学中，教师不尊重学生的主体地位，以其自己的理解取代学生的理解。不少教师对古诗的教学也是浅尝辄止，浅层地完成教学目标，缺乏对古诗深入的挖掘和分析。由于古诗远离我们的生活实际，加上语文教师没有好的教学方法，自然不能引起学生的兴趣。有着较高诗词文学功底的老师，他们对课堂的驾轻就熟，有着自己独特的见解。同时我们又不得不承认古诗课堂难驾驭，缺乏好的教学策略。多数教师本身诗词修养不足，而且古诗词的积累不是一朝一夕短期内就可以完成的，在诗词教学中往往浮于表面，缺乏深入思考。
3、重诗意讲解，轻文化体验
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“兴趣实际上就是需要的延伸。”然而大多数教师古诗教学所要达到的目标，往往是为了应付考试的需要。所以古诗经常以背诵默写或者以填空的形式出现在考试卷纸里，这导致了教师对学生提出的要求是，会背诵并且会准确无误地默写出来就达到了教学目的。重诗意讲解，轻文化体验，每个学生的理解能力和接受能力是不一样的，有的学生能力强，有的能力低，但老师不能单单只关注到能力低的学生而忽略了追求高层次的学生。
4、模式化教学，学段不突出
教师在古诗教学上已有固定的教学模式，通常被概括为“古诗教学的三部曲”：“首解诗题，再明诗意，后悟诗情。”这固定的模式当前的教学中很常见，被大多数一线教师所采用，说明这种模式也有它自身的优势，至少不会出现太大的差错，因此长期以往，每一堂课几乎都是如此，学生对课堂没有了期待，岂能激发对古诗的学习兴趣呢？随着信息科技，多媒体技术的发展，课件已经是教师最得力的辅助工具，教师上课多数采用课件，从网上下载几篇课件，就成了自己的东西，于是老师教的是一个个课件。
二、小学语文古诗词教学的策略研究
1、重视自身备课，深入了解诗词背景
书读百遍其义自见，古诗往往是通过几句话表达作者内心的情感和思想感情，所以，每句诗都是诗人的深入表达。每个人的解读都是不一样，教师在面对文本时要反复读，剖开教师的身份，放弃一切现成的可用资料，重视自身的第一感受。例如在教学《望天门山》这一诗时，可以先向学生介绍这首诗的特点有哪些，可以一一列举出来：景物——天门、孤帆、楚江、日边；颜色——帆是白色的，日是红色的；静景——日、天门山本身不动；动景——楚江“开”，相对“出”，至此“回”，日边“来”。这首诗给学生带来的感受是动静结合，可以看出符合李白的写作风格，恢弘大气，夸张大胆，想象丰富。这首诗抒发了诗人热爱祖国大好河山的思想感情，引导学生是什么样的山能被楚江开，让学生带着魄力朗读去感受。每个教师对诗的理解是不一样的，自然有不一样的教学设计，所以每堂古诗课侧重点也不一样，学生也会收获不同的情感体验。
2、改变教学模式，传播传统文化
教师往往都是考试考什么，我就教什么，练习册上有什么样的习题，课上就讲什么。这样的教学仅仅是为了应付考试和家庭作业，这完全是本末倒置，远远地偏离了古诗词选入语文教材的初衷。古诗产生的年代离我们确实很遥远，因此教师的教学应与学生的学情联系起来。不要认为讲得深，学生理解起来难，学生的认知能力往往高于我们所预设的。例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我们教师可以向学生介绍作者写作的背景：“孩子们，我们都知道浪漫主义诗人李白性格豪放，广泛交友，他在 27 岁时结识了比他 12 岁大朋友的孟浩然，两个人兴趣相投，成了忘年之交。可是，天下没有不散的筵席，没过多久，当时的孟浩然要去扬州考取功名，但最终结果没有成功，所以这次分别后，他们再也没有相遇。”这些课外知识讲授给学生后，学生就能更加深入理解了“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的内在含义，诗人借助广阔的河流，抒发内心怀念朋友的忧伤心情。
古诗不愧是我们民族文化的瑰宝，其中还有很多与节日相关的古诗。例如清明节，可以带领学生背诵杜牧的《清明》，韩翃的《寒食》，讲寒食节的来历；到了七夕，可以背诵《乞巧》，讲牛郎与织女的故事；到了中秋节，可以带领学生背诵《水调歌头·明月几时有》，讲中秋节赏月的经历；到了重阳节，可以带领学生背《九月九日忆山东兄弟》，讲重阳节登高，插茱萸，赏菊花的习俗；到了除夕，可以带领学生背诵《元日》，讲辞旧迎新的新气象。通过种种活动，增强学生对历史的理解，“诗中有历史，诗中有文化”，才会激发学生对诗的喜爱。
3、丰富学生积累，日有所诵
语文课程标准在附录中推荐了 75 首优秀诗文背诵篇目，我们每天带着学生积累一点，积少成多，积沙成塔，不仅丰富了学生的古诗储备量，积累是重要的环节，还增强了学习古诗的兴趣。在校可以利用早读的时间，进行读诗。在日积月累、循序渐进中丰富了学生的积累，同时，在学生背诵积累诗的过程中，老师也在不断积累，无形中也增加了老师的古诗词素养。
古诗不仅是小学语文教学的重要组成部分，还是文人墨客智慧的结晶，它反映出了诗人丰富多彩的情感世界和独具特色的人生经历，同时也反映了古代人民的生活状况，具有文学和历史的双重价值。因此，小学语文教学应不断加强教学方法的研究，让一线教师找到合适的古诗教学策略，让学生体会到读诗好，读好诗，好读诗。
参考文献
[1]张海嵘.谈小学语文古诗词教学[J].学周刊,2018(36).
[2]刘洁.小学语文古诗词教学现状及策略研究[D].2016.
[3]刘秀君.小学语文古诗教学研究[J].北方文学.