张怀章
山东省菏泽市巨野县万丰镇第二中学 山东省菏泽市 274900
摘要：伴随着时代不断进步与科技技术的快速提升，教育事业迎来更高的发展。信息技术丰富了现有的教育资源，提升了教师的教学效率。面对日新月异的技术革新，中学学校应该鼓励教师引入多样化的教学模式，提高学生学习体验，改变传统的教学模式，增加信息设备投资，全面提高教育水平。
关键词：信息技术；中学；教育；对策
引言
随着教育改革的不断深入和现代社会对创新型人才越来越高的质量需求，在计算机使用的推广普及和网络技术的发展进程中，我国中学阶段信息技术教育教学也顺应时代的潮流，逐渐兴起了主要以计算机和多媒体为代表的信息化教学，旨在提高学科教学效率。教师应当不断学习专业知识，并在实际的教学过程中，结合学生的基本特征，利用信息工具，为学生的信息技术知识的学习提供助力，实现利用信息技术在提升中学信息技术教学效率的目的。
1中学信息技术教学面临的困境
1.1教学研究不深不透，教学效率有待提高
信息技术课程由于受到课程特点的影响，优质课、示范课较少，教师受自身条件的制约，对教材吃得不透，教法研究不细，将信息技术课当成学生的“娱乐课”，认为自己只要管好纪律就行了，学生在课上想干啥就干啥，只要尽兴放松就行，在教学过程中照本宣科，没有及时改进教学思路和教学方法，找到适合自己学生的教法，没有将信息技术课的魅力全面展示给学生、没有成功激发出学生的学习兴趣，也很难让学生体会到学习的乐趣，对学生信息技术综合素质的提升，促进学科发展作用不明显，没有真正实现教与学的无缝对接。
1.2思想认识重视不够，师资力量薄弱不足
由于经济发展不平衡，教育均衡化政策在执行过程中还存在“一碗水端不平”的现象，在广大农村地区学校硬软件的投入及设施完善上还有待提高，部分学校对信息技术教学工作重视不够，认为信息技术课程不是中考必考科目，其分数不计入总分，对信息技术师资力量建设不够重视，科班出身的教师少，多由半路出家的教师转科任教。
2信息技术对中学教学的促进
2.1有利于教师评估分析教学效果
在传统的中学课堂中，往往采用月考、期中期末考试的方式来检测学生对于知识点的了解掌握程度，根据分数和排名判断学生的水平，具有较大的主观性。在信息时代，教师评估学生真实能力水平的方式更加多样化。例如，将学生在每一堂课的表现记录在文档中，将每一次的课后作业完成情况输入在平时评分管理系统中，结合期中期末考试的分数，能够更加全面地展示学生真实能力。同时，各个科目的老师还可以通过联网，了解学生在学习过程中遇到的主要问题，提供针对性的辅导。
2.2完善并丰富现有教育资源
利用多媒体以及网络技术，中学教师能够自由地从网络中获取丰富的教学案例素材，并结合PPT等软件，将枯燥的文字变为简单的图片与视频，帮助学生在课堂上快速理解知识。例如，初一的学生刚接触生物课程，对于光合作用以及呼吸作用的异同难以区分，教师通过网络资源能够下载动画视频，形象简单地向学生展示动物呼吸作用与植物光合作用的生理过程，加深学生对于知识的理解。另一方面，在信息技术的推动下，慕课网等网络教学平台出现了诸多的微课资源，喜马拉雅等语音平台上也出现了许多简短的语音学习资源，通过微课以及语音学习的模式，学生能够扩大学习范围，扩展知识视野，在家中也能够及时查漏补缺，巩固学习。
3信息技术在中学教学的应用建议
3.1利用信息技术，拓展教学途径
信息工具的广泛应用不仅逐渐改变了人们的娱乐方式，更在一定程度上改变了学生的学习方式。在信息时代，不同学生有不同的学习方式需求。教师应当结合学生信息工具进行学习的现状，拓展教学途径，满足学生学习方式的需求，为教师的长期教学效率提升奠定基础。例如，教师在进行“认识WPS文字处理软件”一课时，为了让学生有充分的学习途径的选择机会，不仅利用了微课视频鼓励学生预习，同样利用了多媒体信息展示工具以及联网的计算机设备为学生展示或查询学生所需要的资料。另外，教师还将微课视频，并课堂教学视频一起，上传到慕课学习网络平台，以及校园网站中的信息技术学科知识学习交流平台。教师通过满足学生的不同学习方式需求，通过合理利用信息工具，有效拓展了教学途径，为教师之后的教学效率提升打好了基础。
3.2确定探究教学目标
设立探究教学目标，是能够保障信息技术探究式教学有效性、确保信息技术课堂有效开展的前提。无论是在信息技术活动开展，还是理论知识教学过程，教师都要确保探究教学目标的引导作用，保障教学质量。设置探究教学目标的过程中，要保证目标的合理性，既符合中学学生的认知特点，同时要满足信息技术课程开展的需要。本文以“写一封邮件”作为探究式教学实例。分析这一教学任务的认知目标、技能培养目标以及探究情感目标。
3.3利用微课资料，鼓励学生复习
中学阶段的学生通常喜欢在课余时间利用信息工具进行娱乐，此现状显示了学生有利用信息工具进行知识学习的条件和途径。而新课标教学理念和素质教育理念暗示了教师应当减轻学生学习压力的同时，提升学生的学习质效。因此，在学生进行课堂知识学习之前，若能进行新课知识的预习，则能起到助力教师提升教学效率。教师可以利用学生喜欢的微视频形式，在课前为学生制作并发放微课视频，鼓励学生实现主动预习。例如，教师在教学“软件的安装与删除”一课前，为了让学生对本课知识有基本的了解，为学生制作并发放了微课视频。在视频中，教师为学生阐述了计算机用户在使用计算机实现各项功能时，实际上是通过软件实现。而软件是基于计算机系统上的工具。所以，软件是可以安装和删除的。除此文字和语音说明之外，教师还在微课视频中为学生进行软件的安装与软件的卸载操作示范。学生通过短视频资料的观看，既没有花费太多时间，且没有课堂学习的压力，同时对新课知识有了清晰的了解，帮助学生实现了课堂上的高效学习，助力教师有效提高的教学效率。
3.4创设探究学习情境
创设探究学习情境，就是将中学信息技术课堂中的实际教学内容，与生活实际联系起来，让学生深入的了解课程内容，产生探索乐趣。例如在学习“个性桌面”设计时。教师可设计一个探究式的整理桌面情境。将计算机桌面与实际的桌面联系起来。让学生探究整齐的桌面与杂乱无序的桌面，存在哪些区别；分析个性化的桌面具有哪些特色等。当学生沉浸在桌面整理及个性化桌面布置的情景时，再将实际的桌面与计算机桌面联系起来，让学生产生共鸣。学生在探究实际桌面整理、设计的过程，就对计算机桌面整理产生了兴趣，并探索者去思考整理计算机桌面的方法，了解设计个性桌面的作用。探索式的情景教学，能够提升信息技术教学的沉浸感，帮助学生理解和掌握信息技术基础知识，在一些晦涩、难懂、抽象的概念理解方面，能够构建更为简化的知识体系，提升学生的学习效率。
结语
中学课堂是培养学生思维能力，提高学生综合素养的重要场所。中学教师应该充分借助信息技术红利，改变传统的教学观念，为学生提供丰富多样的学习方式与学习资源，激发学生自主学习的兴趣。
参考文献
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