何园春
浙江省东阳市吴宁第一小学
摘要：真实情境其实就是利用学生们在现实生活中所见过的真实事物或者现象所创设出来的情境。在小学高年级语文课堂教学中应用真实情境，可以体现语文和情境的内涵，凸显真实情境教学的意义，提高小学的教学效率。因此教师应该充分的应用真实情境，创新教学方式，达到最终的教学目的。
关键词：真实情境；小学语文；高年级；课堂教学
建构主义理论认为，知识的传播是指在某一情境下，学生以自己的基础为前提，在必要的学习条件中完成自学的过程，而并非教师的传授过程。建构主义理论作为现代教育理论的重要基础之一，其对现代教学模式的变革要求进行了深刻反映。在当前的小学高年级语文课堂教学中，教师可以利用有效的真实情境教学法，引导学生快速地投入到知识学习中，让学生们在自身浓厚学习兴趣和积极性的驱使下，增强知识学习[1]。
一、创设真情实景，增强学生代入感
要想在小学语文高年级课堂教学中应用真实情境教学，首先就需要教师创设出真情实景，增强学生的代入感。比如教师在教学小学六年级上册语文课文《丁香结》时，其教学目的是加强学生对散文描写方式的了解，特别是在用词方面，更是应该生动形象，需要让学生们在学习课文过程中，也了解到丁香结的品格象征。因而教师在真实情境的创设中，就可以对一些生活中的情境内容进行选择，由这些生活中的内容加强学生的学习兴趣。或者教师还可以在有条件的情况下，组织学生们对实际的丁香花进行欣赏，并询问学生们：“同学们是否在生活中看到过丁香花？丁香花有哪些特性？丁香花有几种颜色？丁香结有着何种象征意义？”利用这些问题引发学生的思维，而后教师再对相应的情境进行创设。教师可以利用多媒体，对各种花草树木的图片视频进行放映，在学生们观看图片视频的途中，对花草树木所赋予的品格进行介绍，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞等。让学生们分别扮演赋予了不同象征意义的不同植物，阐述自己的象征意义，思考作者赋予的丁香的情感。而学生们在这样的情境中，通常都能够进行自主学习或者小组讨论，能够在推选出小组代表后，由代表对自己小组所思考出来的问题答案进行回答。这样能够让学生在情境内容中快速地进入学习状态，从而增强知识学习。
创设真实情境的核心目标，是为了让学生能够利用自己所了解的生活现象或者实际接触过的生活事物，对情境中的内容进行理解，使得学生能够以此为基础，丰富和形象地理解所学知识内容[2]。因而对教师而言，需要在对真实情境进行创设时，对班级学生的特点进行了解，以高年级小学生的年龄心理特征为依据，在把握好真实情境的核心要素后，激发学生的兴趣，集中学生的注意力，帮助学生发现问题，指导学生们积极主动的思考分析问题和解决问题，以此提高教学效率。
二、紧密贴合教学内容，掌控情境教学节奏
所谓的紧密贴合教学内容，就是让教师在应用真实情境教学法时，对教学目标进行了解和掌握，而后以所了解的目标为前提，以课文实际的教学内容为依据制作的教学情境。提高教学成效的重要基础，就是教师对真实情境的创设和对情境教学节奏的掌控。虽然真实情境和课本中的教学情境有着相应的联系，但有些时候，真实情境并不能充分完美地融合进课本中的教学情境。在这样的情况中，小学高年级语文教师自然需要选择与教学内容紧密贴合的真实情境，以此对教学节奏出现偏差的状况进行有效避免。
例如，教师在开展《故宫博物院》的课文教学时，课文教学内容就非常适合情境创设，针对此，教师首先可以应用真实情境来引入课程，“同学们，你们是否去过北京呢？有没有去过天安门、故宫博物院？或者你们的父母有没有去参观过北京的故宫博物院？”在询问后，教师可以让学生们分组讨论，模拟出生活中人们参观浏览北京故宫博物院的场景。学生们在短时间的讨论中，会设想班级的一些建筑为故宫博物院的建筑；会设想班级中张挂的名人名言或者名人像为故宫博物院中的文物，会通过设想开展参观活动。然后教师可以总结和评价此种活动，并利用多媒体，放映出不同人去北京故宫博物院参观浏览的视频，并在播放中，放大故宫博物院各处的建筑、景色等。让学生们思考，故宫博物院的参观场景和之前学生们所模拟的场景是否存在不同？其中最大的不同在于何处[3]？并在此后，继续让学生们以课文中的情境内容为前提，展开情境模拟。这种紧密的关联性可以快速的转换学生的思维，让学生从真实情境中进入到课文学习中，教师则能够对教学节奏进行更好的掌握，加强教学实效。
三、丰富真实情境教学方法，提高教学效果
小学语文教师在应用真实情境教学法时，还应该及时地创新、丰富和灵活应用具体的教学方式。在传统的情境教学法中，都是指导学生们利用对话的形式模拟或者再现出情境，这种方式虽然有着简单的特性，但容易让学生丧失学习兴趣。因而作为教师，应当想尽方式，丰富起真实情境的教学方法，让学生们在创新的方式中，创新思维，提高学习效果。
比如教师在教学《寒菊》时，不仅需要创设真实情境，还需要带领学生们走出教室，进入大自然，对自然界中的菊花进行观赏，并在观赏后，对菊花的颜色、象征等进行分析，而后再让学生们探讨诗词中作者所赋予的菊花情感，体会诗人的情怀。教师还可以利用多媒体设备，对与诗词相关的图片视频进行播放，并利用此展示出多种颜色的菊花，如绿菊、红菊等等，让学生们以此更加形象深刻地理解菊花。在其他的课文教学中，教师也应该对真实情境的教学方式进行积极地创新，并需要在了解到学生的年龄特点后，以其年龄特点、性格爱好等为依据，对教学方案进行良好制定。同时，教师还可以在真实情境教学中融入一些诸如探究式教学法的其他方法，指导学生们以课文教学内容为核心，完成教师所布置的探究任务。如此可以在提升教学效果时，也培养学生良好的探究能力和素养。
四、建立多元化的教学评价体系，科学应用真实情境教学法
教师在语文高年级课堂教学中应用真实情境教学法时，还应该对多元化的教学评价体系进行构建，科学、全面地评估真实情境的教学效果[4]。具体来说，教师在多元化教学评价体系的构建中，应该对教学评价内容进行划分，使其成为主观评价和客观评价两个部分。首先是主观评价，主观评价主要是利用访谈法、问卷调查法和课堂观察法等，评估调查学生们的学习信心、学习兴趣和学习能力。而客观评价则是以传统的评价方式为主，或应用随堂测验的方式或利用考试测验的方式，对学生的知识掌握情况、成绩变化情况和技能运用情况等进行评价。通过融合主观评价和客观评价，来建立多元化的教学评价体系，改善小学高年级语文课堂教学中的不足，从而全面、系统性地评价学生的学习效果和真实情境的应用效果。
结语：
真实情境其实就是一种有效的教学情境，其能够对学生的学习兴趣进行激发，能够在紧密贴合教学内容的同时，提高教学质量。因而作为小学高年级语文教师，在实际的课堂教学中，可以积极应用真实情境，创设真情实景增强学生的代入感；丰富真实情境中的教学方式掌控情境教学节奏。以此提高教学成效，推进小学语文课堂教学改革。
参考文献：
[1]王婷.情境教学法在小学语文五年级阅读教学中的运用[J].亚太教育,2020,(2):112.
[2]雒丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].才智,2020,(12):156.
[3]朱玉君.情境教学法在小学语文阅读教学中运用的策略[J].学周刊,2020,(11):143-144.
[4]陈芳琴.浅议情境教学法在小学语文教学中的有效应用[J].基础教育论坛,2020,(21):18-19.