何维福
沙湾镇连阡小学，遵义汇川，563115
摘要：新课程改革在不断地推进与发展，要坚持以学生为中心的教育理念，在小学高年级数学教学中应该采用合适的提问方法，激发学生的学习兴趣，在教学中以学生为主体，改善课堂教学的实效性。本文分析小学高年级数学教学中问题提问的现状，并提出有效的措施，改善数学教学的效率。
关键词：小学数学；课堂教学；有效提问
在小学高年级数学教学环节中，采用有效的提问非常必要，可改善学生的主观能动性，提升数学教学的实效性，在学生思维能力和创新能力的培养中也发挥很大的效果。
一、小学数学高年级课堂教学低效提问的现状
（一）提问的目标不够明确
在小学数学课堂中，提问是主要的方式，结合学生对问题的解答情况，可以帮助教师及时地了解小学生学习的情况。在课堂上有效提问，可以帮助小学生更好地理解知识，明确探究的方向，使教学内容更加清晰。然而，受到传统教学观念的影响，教师提出的问题比较直接和单调，没有趣味性，深度不足，导致小学生的探究意识无法被充分的激发，经常出现教师自问自答的问题，学生无法进行积极和充分的思考，课堂提问失去了本有的意义。
（二）提问的创新性不足
在小学数学课堂教学环节中，提问不仅仅是让小学生进行知识的探究，而且可以帮助小学生长时间的保持精力集中，激发学生的数学学习热情。然而，不少教师在提问的环节中非常注重教材内容的挖掘，在问题设置上花费的心思比较少，导致课堂提问枯燥于刻板，学生的探究热情很难被激发。有些教师无法根据实际的情况设计问题，问题数量过多或者过少都无法改善课堂教学的效果，提问方式单一于老旧，难以吸引学生的注意力，也很难激发学生的探究热情，难以满足学生对数学学习的需求。
（三）缺乏师生互动
小学高年级数学课堂教学环节中，学生在提问中获取知识，还能增强师生互动。然而，在实际的教学中，教师在问题的设置上很难发挥学生的创造力，问题的设置非常固化，有些教师为了传授更多的数学知识，减少问题的数量，或者提问后直接给予学生答案，缺乏有效的师生沟通。
二、小学数学高年级课堂教学中有效提问的措施
（一）把握提问的时机
其一，当学生的认知发生冲突后，教师可以及时的提出问题，小学高年级数学知识有一堆逻辑性和抽象性，该阶段的学生在数学学习中还是以形象思维为主，因此，在数学学习环节中，局限的认知思维会导致学生在数学知识的学习中会产生一定的冲突，教师应及时做好引导工作，当学生的认知出现冲突后，利用学生生活中常见的问题，设置问题情境，拓展学生的思维，将问题与知识有机地统一，指导学生将所学的知识应用在具体的问题中，完善知识体系，掌握良好的学习方法。其二，当学生出现问题时，教师也应通过有效的提问帮助学生深化之势，学生在探究知识的环节中常常会存在一定的误区，这时教师要正确的对待学生的误区，帮助学生主动发现问题并及时自我纠正。小学高年级数学教学环节中经常出现一些典型的错误，教师可以结合自身的教学经验，当学生出现错误时有效的提问，将学生引导到正确的方向中。其三，在新旧知识结合时，教师应该有效的提问，在数学教学环节，教师应该采用旧知识引入新的知识。小学高年级数学知识的学习中，各个知识点具有密切的联系，而且学生已经具备了融会贯通和举一反三的能力，教师可以在新知识和旧知识融合时有效的提问，帮助学生巩固已学过的知识，并且拓展新知识，明确二者之间的关联，在解题的过程中可以充分应用各类知识。
（二）精心设计问题内容
首先要明确问题提出的目的，教师要去把问题的提出与教学目标相契合，围绕知识点展开各类提问，为课堂教学提供服务。问题的设置中，教师要全面地掌握学生的学习情况，将学生的学习情况与教学目的有机地整合起来，通过问题的提出，激发学生的学习积极性，在课堂中适时地提出问题，让学生巩固旧知识的基础上，探索新知识，改善学习效率。其次，问题要具有一定的启发性，教师在问题设置的环节中，应该充分考虑问题是否可以调动学生的主观能动性，引导学生寻找问题答案时能否启发学生的思维。在“负数”这部分内容学习中，教师就可以问学生在平时的生活中有没有看过天气预报，这时学生都会异口同声的回答看过。教师可以进一步提问，在冬季时，北方城市的温度非常低，在前面会加一个负号代表什么意思呢？学生结合自己的生活经验很快的理解，这是零下的意思。以学生的生活经验为契机，引导学生快速地理解负数这个概念的内涵，零下主要代表什么意思呢，在教师的进一步发问，学生深入的思考，逐渐领会负数在生活中的应用方法。最后，教师的问题提问要把握好难易程度，在问题设置时不仅仅要融入教学内容，还应该充分结合学生的认知水平和接受能力，不能将问题设置的过于简单或者过于复杂，在带给学生挑战性的基础上，也要使学生在数学学习上产生信心。
（三）创新提问形式
在小学数学高年级有效提问中，教师要提升问题的趣味性，只有创新教学模式，才能使学生的注意力保持长久的集中。通过问题形式的创新与优化，突出学生的主体地位，创设合理的问题情境，引入学生进入到情境中积极的探索问题的答案。例如在“鸡兔同笼”问题这部分内容学习时，教学的内容主要是二元一次方程，教师可以为学生创设有趣的情境，让学生分成不同的两组。在组内让学生分别扮演各类角色，从而让学生充分地认识到鸡兔同笼问题，在学习中也具有趣味性，在鸡兔同笼问题的解答上也具备一定的技巧。
小学高年级数学教学与低年级数学教学存在很大的差异，因此，教师要在教学中采用有效的提问，改善学生的积极性。教师应结合高年级学生的接受能力和知识储备，为学生设计合理的问题，发挥学生的主观能动性，切实改善数学教学的效果。
参考文献：
[1]朱静娟.小学数学高年级课堂教学中提问的有效性[J].知识文库,2020（16）:39-40.
[2]江晓燕.小学数学高年级课堂教学中提问的有效性探讨[J].新课程,2020（31）:162.
[3]张宝利.微探小学数学高年级课堂教学中提问的有效性[J].天天爱科学（教学研究）,2020（08）:127.作者简介： 何维福（1974.9-），男，汉族，贵州遵义人，沙湾镇连阡小学教师，研究方向：小学数学。