赵美蓉
福建省武夷山市崇安小学
摘要：正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。要想破万卷，教师在引导学生进行语文阅读时就不能局限于语文课堂阅读教学，而要学会拓展、学会延伸，要链接课外阅读，落实有效指导策略，让学生在课外阅读之中漫入到丰富多彩的语文世界中，读其文、品其意、知其情，从而实现学生审美素养、人文素养的培养。文章也将研究重点放在加强课外阅读指导上，力求通过课外阅读指导发展学生审美素养，既优化语文活动，又实现学生素养培养。
关键词：课外阅读指导 小学生 审美素养 培养对策
小学语文新课标指出要在阅读教学中培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较强丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能够初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。为响应课标要求，深化阅读教学。小学语文教师就要注重开展课外阅读指导，在课外阅读教学中实现学生审美素养的培养。
一、小学语文审美建构特征分析
要想以课外阅读为载体实现学生审美素养的有效培养，小学语文教师首先要对阅读教学中的审美建构特征有一定的了解，从审美建构特征出发引导学生参与课外阅读，才能够进一步发挥课外阅读的积极作用，实现学生审美素养培养。
1、愉悦性
学生的审美情趣增长是审美建构的目标之一，即要在课外阅读教学中关注学生的审美兴趣发展，要让学生能够以积极、主动的姿态参与到课内阅读中，从课内阅读中感知、想象文本，进而从文本中找到快乐与满足，从心理上获得对课外阅读的积极愉悦情绪[1]。
2、人文性
教师需要让学生们在阅读的过程中感受到阅读文本众所蕴含的道德之美、人文之美，这是审美建构的一大重要任务。即学生不仅要读文字，更要从文字中与作者之间进行对话，能够感知阅读文本中所表形象、所述语言，这样学生才能够形成完美人格素质。
3、创造性
阅读本身就是一个互动式过程，是学生与阅读文本互动的过程。在阅读的过程中学生能够通过创造性的思考、创造性的理解，对阅读文本的人、事、物产生不一样的感受与看法，从而获得不一样的审美体验。
二、课外阅读指导加强学生审美素养对策分析
上述就小学语文课外阅读教学的审美建构做出了具体分析，这也要求小学语文教师应当从审美建构角度出发落实课外阅读指导，发展学生审美素养。
1、以课内推课外，兴趣引导，感受文本之美
为让学生能够在课外阅读中感受到阅读的愉悦，能够主动参与到课外阅读中，以兴趣为学生的课外阅读引导。小学语文教师在指导学生开展课外阅读时就可以从课内阅读入手，从课内推课外，让学生们能够对课外阅读产生无限的好奇、无限的想象，这样学生投入课外阅读将会是积极的、主动的，且获得的阅读体验成功感将会大大提升[2]。
且为了培养学生的审美素养，让学生能够在课外阅读中感受文本之美。小学语文教师可以从课内阅读文本之美入手，衔接课外阅读，在课堂上做到“言已尽而意无穷”的作用，为学生在课外阅读中感受文本之美做铺垫。
如在学习《草船借箭》时，作者用简单的笔墨将人物形象突出的淋漓尽致，神奇妙算、足智多谋的诸葛亮，顾全大局、忠厚守信的鲁肃，谨慎多疑的曹操。一个巧妙且趣味的故事呈现在我们面前，引读者看、读者思、读者品。学生们深深被故事情节所吸引，对英雄产生了敬佩之情。
教师就可在此基础上，引出《三国演义》设疑铺垫，提到诸葛亮的其他故事，让学生们充满好奇、充满欲望，从而让学生们在课下能够从自主的角度去参与到《三国演义》的阅读中，且这种课外阅读是积极的、主动的、愉悦的，学生所获得的审美体验符合愉悦性需要。
2、选择阅读书目，拓宽视野，形成审美构建
面对市场上良莠不齐的阅读书目，为让学生参与阅读，读有价值、有意义、有审美组成的书目。教师就必须为学生提供合适的阅读范围，目的是让学生们能够在合适的范围内拓宽视野，实现审美构建。
阅读书目的选择主要依靠课标要求，同时结合课内阅读的延伸。课标对不同年龄阶段学生的课外阅读做出了一定的范围要求，如1-2年级推荐《小布头奇遇记》、《三毛流浪记》、《小熊温尼·普》等，3-4年级推荐《皮皮鲁传》、《三个小宠物》、《小兵张嘎》等，5-6年级推荐《蓝琼的眼睛》、《飞翔的花孩儿》、《草房子》等。教师要提供这些书目的阅读机会，确保学生所读书目具有积极价值，这样才能够辅助学生良性审美的构建。
3、传授合适方法，学会阅读，深入阅读世界
为让学生能够真正在课外阅读中实现审美素养的提升，小学语文教师在开展课外阅读是就要传授给学生合适的阅读方法，正所谓“授之以渔”。只有学生会阅读、能阅读，学生才会爱阅读，自然阅读对学生的审美素养提升培养功能才会发挥。
那么合适且科学、有效且到位的课外阅读方法包括哪些呢？
（1）选择合适阅读模式：不同的阅读文本对应不同的阅读模式，除了都要求学生专注、持之以恒外，精读、泛读、朗读、默读等模式的选择针对不同的阅读文本。如一些知识性的读物，学生可以范读和略读进行课下阅读；如针对一些优秀的文学作品，为品味其优秀的文字组成，学生就必须精读、细读；如针对一些古诗、文言文，朗读与诵读则是学生最好的阅读模式。
（2）落实读写结合阅读：鲁迅曾在《读书杂谈》中说到“看别的书也一样，仍要自己思索，自己观察，倘只看书，便成为书橱”[3]。读写结合是学生自主思考、自主探究的重要方式，它能够让阅读与写作结合在一起，读转化为写，写推动读的过程实际上便是学生深思、深探的过程，同样也是学生审美素养发展的过程。正所谓“不动笔墨不读书”，教师要引导学生学会以写促读。在读的过程重要及时的勾画重点、做出标注，在读后要写下心得感受，进行仿写、续写活动。这样学生对文本的理解是深层次的、是具体且到位的，学生的阅读不再停留于表面层次，读的深、读的入，感受也更深，审美感知也更到位。
（3）做好阅读计划建立：阅读是一项持之以恒的工作，尤其是课外阅读需要学生长期落实。因此，小学语文教师要指导学生做好课外阅读计划，让学生设定一周读几本，一月读几本的打卡计划。这样能够监督学生们完成课外阅读，从而在持之以恒的参与下以课外阅读为媒介实现审美素养培养[4]。
4、开展多元活动，提供舞台，述说阅读之美
小学语文教师要注意指导开展多元多样的语文课外阅读活动，目的是通过活动的参与让学生们有机会表达、阐述、分享课外阅读之乐、课外阅读文本之美。多元的活动包括教师定期开展的课外阅读一节课，包括班级内建立的图书角。此外还包括晨间的朗读活动、诵读活动，校园内的国学经典诵读活动、课外阅读分享活动等。此外，小学语文教师还可以定期就课外阅读活动进行阅读点评。了解学生的课外阅读实际情况，对学生们进行鼓励与引导。这样多姿多彩的课外阅读活动能够让学生以更积极、主动的姿态参与到课外阅读中，让学生分享阅读之美、交换阅读之趣，从而推进课外阅读深度开展，实现学生审美素养培养。
结束语：
总之，小学阶段是培养学生审美能力的关键期。小学美术教师要重视课外阅读教学的重要性，以课外阅读的指导与推进来丰富学生的阅读体验，促使学生进入文本、沉淀智慧、感知美学，进而在培养学生语文能力的同时实现学生语文能力提高。
参考文献：
[1]蔡雪萍.优化课外阅读,提升语文素养[J].教师,2019（30）：37-38.
[2]郭娟.强化课外阅读,提高核心素养[J].教师,2019（30）：129-129.
[3]冯丽冰.在课外阅读中提升语文素养[J].教育（周刊）,2017（51）：17-17.
[4]万二国.指导小学课外阅读 拓展学生文化视野[J].中国农村教育,2020（08）：52-53.