郭荣英
广东省信宜市田家炳小学 525300
摘要:学生厌学，主要是因为个人在学校里长期得不到重视，看不到自己的长处、优点，感受不到成功的喜悦，进而产生厌学情绪。这些问题应当引起我们学校、教师的高度重视，进而积极寻求解决途径，使每个学生的才干都得到展示，逐步消除其厌学情绪。
关键词:学生;厌学;思考对策
学生之所以对学习毫无热情，是因为他们在“学习与纪律”所构成的空间里没有办法成为教师和家长眼中的好学生，没有机会展示自己的兴趣特长，也没有途径获得成功。每一个学生都是独立的个体，都有各自的爱好特长和个性，而他们的内心深处都有着做一个好学生的愿望。可是在学习领域里，不是每个孩子都能表现出色，但如果把他们放在其他领域，结果就完全不一样了，我们不能拿同一把尺子去衡量他们。
一、案件分析
小宇是我班的一名男生，个性活跃，热爱体育活动，擅长打篮球，学习没有耐心和热情，成绩不是很理想。
国庆假期结束后的第一天，小宇没有按时出现在课室，而当他第二天出现在课室时，我明显感觉到他情绪有点低落。课后了解到他按时到了学校，可是校门外徘徊了很久，我隐约感觉到发生了什么事情。于是就打电话联系他父母了解情况，他妈妈告诉我说，小宇近来很反常，在学校除打篮球外，对其它任何事情都不感兴趣，产生了想缀学的念头，希望我能帮帮他继续在学校学习。
下午放学后我找他到办公室聊天，一开始，小宇的戒备心很重，不愿意和我多说什么。为了卸掉他的“防护装置”，我采取了迂回战术，若无其事地和他谈起一些CBA篮球赛和最近举行的篮球赛，那一瞬间，我发现他的眼睛开始闪亮起来了。从后来听谈话中，我了解到，小宇觉得自己很失败，因为对知识没有一点头绪，学习成绩老是上不去，有时得到同学的讥笑和家长的责备。相反，在篮球场上，他是主角，常常是到喝彩声。
病根挖出，接下来就是对症下药了。针对小宇这种情况，首先就是要让他明白成绩固然重要，但不是衡量一个学生能力的唯一标准。于是我和他讲了牛顿因为考试不及格无法进入中学，可以说是“后进”到无可救药的地步了，但他却开创了经典力学的故事。为了更好发挥小宇的长处，我任命他为班里的篮球队队长，鼓励他为班级争光。接着第二天我又和小宇的妈妈面谈了一次，分析了小宇的情况，建议他们不要给孩子施加太多压力，树立正确的期望值。
接下来的日子里，小宇非常“拼命”，而在他的带领下，我班夺得篮球赛的第一名，班里同学、老师对他赞誉有加，而同时在这种氛围的熏陶影响下，小宇逐渐找回了成就感，在学习上积极热情了。
二、思考和对策
据相关调查资料显示，厌学是目前中小学生诸多学习障碍中最普遍、最具有危险性的问题，它是导致出现辍学念头和违反纪律的最主要因素。针对以上这种不良现象，我们教师要积极转变观念，寻求有效的途径进行转化教育。
（一）摒弃划分差生的概念，公平对待每个学生。
差生划分是在传统教育理论主导人们思想下提出来的，随着教育观念的发展，人们思想进步，这一提法越来越显得不科学。很长一段时间，人们只关注差生的成因、分类、转化，没注意差生这一提法的危害，其实这一提法对学生、教师、社会都有危害。
1、危害学生身心健康：学生6－7岁入学，到大学快20岁，其间十二、三岁是学生身心成长的关键阶段，也是学生身心基本定型的阶段，在这个阶段中，学生心理十分脆弱，十分要强，他们不能正确、全面认识自己，对自我的认知往往来自外部评价。如果因为成绩一时不好被贴上差生标签，他们将受到指责、歧视，使他们产生自卑、自闭、自艾的心理，冷漠仇视心理，易形成怯懦、抑郁、偏执、暴躁的性格，易产生不爱学习、自暴自弃、破坏纪律的行为，易进入愈差愈不爱学习，愈不爱学习愈差的恶性循环。
这将严重影响学生心理健康成长。同时长期的心理压力，也危害学生身体健康成长。
2、危害教师形象：俗话说的好，言传不如身教，教师的形象对学生身心成长、学习态度影响十分巨大。一个公正、亲切的教师形象会让学生变得积极向上，平和友爱，一个不公正的教师会让学生失去学习兴趣，形成不健康心理。把学生分为几等，采取不同的态度对待，会使学生觉得老师不公正，划分为差生的学生，会渐渐疏远老师，这些都影响教师在学生心目中美好形象，影响整个教学活动的质量。
3、危害人才培养：教育是让我们的孩子既成人，又成才。由于差生的划分往往是以成绩为依据，没有进行综合考评。这个不科学的提法对学生成才会造成三个方面影响：一是被列为差生的学生就会产生自卑心理，丧失学习兴趣，不热爱学习，危害成才的文化基础。二是划分等级时只注重学生成绩，忽视学生其它方面特长，把有特长成绩不好的学生也当成差生，不能因材施教，影响特长生有效发展特长，危害成才的技能基础。三是在唯分数论的影响下，教师会想尽办法，转化差生，让许多所谓“差生”把大量精力、时间耗费在自己并不擅长的专业上，使大家都挤在几条狭窄的通道上，危害人才多样化的基础。
（二）积极搭建舞台，使学生有“用武”之地。
据调查资料显示，学生厌学，很大程度上由于长期得不到表现自己的机会。由于经常受到冷落，心里上越来越自卑、消沉，认为自己是一个永远飞不上天的“丑小鸭”，因而自暴自弃，对学习彻底失去了兴趣。但我们都知道，学生喜欢表现自己以引起老师和同学们的注意，这种心理需求对后进生来说同样是很强烈的。而事实上，无论成绩多差的学生，他们身上也会有不少可以反光地方，当这些地方一遇到阳光，自然就显现出了闪光点。所以我认为，老师应设身处地地为他们创设表现长处、发挥特长的舞台，使学生有“用武”之地。比如组织“故事演讲比赛”、“演唱比赛”、“书画比赛”、“棋类比赛”、“体育竞赛”、“墙报设计比赛”等一系列丰富多彩的第二课堂活动，这样可以充分调动学生的积极性和主动性，使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥，从而看到自己的长处和优点，感受到成功的喜悦，进而逐步消除厌学情绪。
其实，每个学生都有被肯定被认可的需要，都渴望融入集体之中，而不一定是学习方面的被认可，但我们老师却在有意无意之中，以成绩的好坏和平时遵守纪律来评价学生，这无形之中就伤害了许多人了，平时我们总觉得转化一个学生很困难，有的学生甚至让你觉得他一无是处，找不到闪光点，寻找不到转化他的契机。其实这要在广阔的空间和范围内观察学生，你就会发现不同学生的优点和长处，这就需要班级多搞各种各样的活动，尽量给每一个孩子展示自我的机会。
（三）建立竞争机制，树立榜样。
正如俗话说的“有竞争才有进步”，让学生参与竞争是提高学生的心理素质，增长其才能的重要途径。此外，在学生心目中，“榜样”具有独特的号召力。因此，我们可以在班级中建立竞争机制，树立榜样，营造你追我赶的竞争气氛。
如让班上每个学生各自找一名对手（水平相当），我根据学生的可比性，稍作调整，然后把竞争对手名单列表上墙，他们比学习、比技能、比思想、比体育，每隔四个星期，我会把各自的进步过程公布于表，以便时时可激励双方。
此外，我还根据本班的具体情况，每周在班上树立一个出自本班的典型，冠以“榜样”的名称，如“学习积极分子”“技能标兵”“遵纪模范”等，让其学习自己身边的人和事。
就这样，通过竞争和“榜样”的号召力，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也特快。同时，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用。
三、结语
因此，我们要善于从学生的一些极端表现中敏锐地看到他们渴望的信任和尊重，期待的关怀和温暖，扒开他们身上的缺点找优点，千方百计为其创设良好的环境，搭建舞台，使每个学生都有“用武”之地。