郭子贤
广东省广州市越秀区育才学校 510000
摘要：从小学低年级学生的识字多样化发展性评价入手 ,结合实际背景和解决问题的过程进行，从表现性评价、过程性评价、随机性评价、组织性评价等考察学生的动手能力、参与意识和探究问题的能力。
关键词：小学低年级 识字 发展性评价 评价方式
“中小学评价与考试制度改革的根本目的为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育水平，为学校实施素质教育提供保障，充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展于提高的过程。”（《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》）
语文新课标第一学段的识字目标：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，初步感受汉字形体美；能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。它注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。因此需要多样化评价与之对应。
发展性评价建立在建构主义学习理论的基础上，着眼学生学习的发展，关注学习过程，要求评价方法多样化。它通过对评价对象的调查，全面地揭示和描述评价对象的各种性质，以彰显其中意义，促进理解。发展性评价能对评价主体的学习与实践给与更多关注，是一种过程性评价。
综上观点，要切实落实上述目标，我认为发展性评价非常符合应用于新课程低年级学生识字评价。
发展性评价方式是多样化的，包括表现性评价、过程性评价、随机性评价、组织性评价等。要求评价应结合实际背景和解决问题的过程进行，考察学生的动手能力、参与意识和解决问题的能力。
为实现其“创造适合儿童的教育”的素质教育目标，我尝试运用发展性评价理念，开展了个性化活动式低年级学生识字评价，尝试把以小组为单位、以活动为形式的合作性活动，把改革低年级学生识字评价为切入口，探索以改革评价机制推进低年级学生识字教学的方向。
我的评价的取向观念是： 牺性一点“客观性”以换取更好的“有效性” 。在评价的结果上，不只关注评价结果的准确、客观，而是更强调评价结果的反馈让学生认同、并能积极采取措施进行改进。
个性化活动式低年级学生识字评价的实施过程与操作形式：
布鲁姆指出：“考试方法改了，教学方法才会改变。”要实现生动、活泼、主动地学习，需要有激励学习的评价体系。为使评价成为宽松的、自由的、丰富的、学生乐于参与的活动，个性化活动式低年级学生识字评价采用了多样形式。
1、操作性评价
例如默剧游戏。教师在电脑中预设由文字组成的评价指令，由评价主体选择预设评价指令的序号获得评价指令，再根据评价指令做动作。如果根据评价指令做出正确的动作，将获得师生的掌声，否则将有同学跑去“悄悄”告诉他，帮助其改正，从而获得掌声。评价过程强调在场的其他人不许随意发出声音，以免影响同学的思考与判断。
指令举例：举起左手；点点头，笑一笑；大声告诉同学们你喜欢吃什么水果;请拿出你的语文书；用右手拍拍自己的肩膀等。让学生集中精神默读指令，作出判断，轻松愉快地做动作，做到动静结合，在活动中渗透识字训练。特别是一年级的孩子,相对其他年级的孩子识字量差距较大,以鼓励的掌声作即时评价，准确、快捷,有效提高孩子们的识字兴趣和认字效率。
2、组织性评价。
评价采用小组活动形式进行，包括小组成员自我评价、组员间互相评价、组长评价等。
在识字教学时，我会让学生根据要学习的生字字形、字音、字义等特点和小组的同学说说记住它们的方法。基于低年级的学生普遍具象思维占主导，汉字又属于图形文字，给学生较多的发挥空间。如教“鸣”和“泉”两个生字的时候，一个小组里有一位学生说，“泉”是白色的水，非常干净，所以“泉”由“白”和“水“两部分组成。另一位组内的学生则提出不同意见，认为泉水是雪山上的白雪融化后流下来的水，所以才是”白“和”水“的结构。这时，其他组员各自发表自己的见解。这种组织性评价形式能营造轻松的气氛，提供个性表现机会，在特定情景下的语言交流，体现交际思想、交往能力，以取得可信的评价结果。在交流中组员们的自我评价和组员间的支持、鼓励或反驳，加深了对字义的理解，有利于学生识字能力的提高。
3、随机性评价。
在生活中观察、了解学生，关心和帮助学生，是学生评价的基本行为，在教学随机中发现学生需要帮助的地方，是对学生进行评价的常规做法。
在识字教学中，我常用一两句话总结识字的规律，或描述一种识字方法，还会点评学生独创的记字方法，肯定其努力，指出其不足，提出改正的建议等。关键是要在观察中获取准确的评价依据，以合适的方式和恰当的时机反馈给学生，对学生的识字进行评价。
在对学生进行评价的同时，要注意引导学生自我评价。
其目的是：以适当的方式引起学生的回忆、反思和联想，促成学生的主动改善，强化对所学生字的回忆、理解和应用，建构自我的识字体系。在课堂上，我会引导学生这样说：
a.我知道形声字是由形旁和声旁组成的，“评”字的言字旁表示意义，“平”表示读音；“住”字……
b.我发现汉字很奇妙，字形很相似，意思却大不一样。干净的“干”、终于的“于”、生日的“生”、水牛的“牛”……
c.我明白了同一个字，有不同的记忆方法。“晃”，加一加的方法：日+光=晃；换一换的方法：早——晃，十字底换成光字底；还有画图画的方法……
d.我在……见过这个字……
e.我会用（）字组词……
f.我会用（）字\词说句子……
对学生识字学习的有效帮助和指导，不能是枯燥的说教或简单的命令，也不是机械的抄写，而是在教育教学过程中，教师在具体的环境中对学生的提示、引导、鼓励、批评和关心。
4、任务性评价
对学生进行识字评价，在学生完成评价活动过程中，要满足学生观察生活，融入社会、情感熏陶等方面的要求。因此，任务性学生评价，就是结合实际背景和解决问题的过程进行考察学生的识字能力、动手能力、参与意识等方面的综合能力。
我常采用的做法是让学生读通知。学生对通知不陌生，对通知的内容很感兴趣（通知是学校与家庭联系的主要桥梁，关乎学生的生活状态，关乎自身的利益）。学生可以独立阅读或者找伙伴合作阅读，看谁最快、最准确地读懂通知的内容。
完成读通知的任务并不难，经试验，每次进行该项识字评价，每一个学生都能读懂部分内容，并获得成功感；随着反覆认读，学生知道的信息越来越多，成功感越来越强。
５．展示性评价
学生把已有的学习成果和作品以主题形式进行展示，在家长、教师、同学等多元评价主体的赏析评价中，借鉴学习，感受成功。
我班曾开展的识字成果展示有：
a.我认得字真多！（识字卡展示）
b.我们爱读书！（读书卡展示）
c.假期生活真丰富！（图画日记展示）
d.我们只有一个地球。（环保剪贴报展示）
e.我爱地球妈妈。（环保宣传标语展示）
学生在自己的成果收集和集体的展览的过程中，对自身已有的知识，经验，情感等进行建构重组，进行再创作，不断完善成果，感受成功，增强信心。
5、表现性评价
表现性学生评价不再局限于纸和笔的评价方式，不再是单一地评价学生的基础知识和基本技能，而是让学生面对真实的学习任务和实在的学习问题，进行个性化思考、设计，呈现过程，展示成果。
一年以来，我班开展了小组活动式个性化活动式低年级学生识字评价活动，活动延续于整个学年的教学过程中，对二年级学生的识字后继学习的推动作用，根据调查统计，活动过程中学生对语文的学习兴趣、学习方法、参加评价的热情、学习能力和知识水平都有了不同程度的提高。
以下是我班学习调查表有关促进自觉学习习惯养成的部分统计数据。
爱读
生字卡 喜欢朗读 看课外书 完成作业 喜欢
评价活动
实验前 26人 30人 20人 33人 15人
实验后 32人 33人 25人 35人 29人
+/— +17％ +８％ +14％ +6％ +40％
学生学习行为从被动到主动的变化反映了学生在学习过程中逐步确立了其主体地位，个体化活动式的低年级识字评价促使学生对课堂学习产生了积极的变化，语文识字学习逐渐成为同学们喜爱的学习任务。语文课堂学习气氛浓厚、思维活跃、乐学善学，初步形成了生动活泼的语文课堂学习局面。
参考文献：
[1]、教育部基础教育课程教材专家工作委员会，义务教学语文课程标准(2011年版)解读[S].
高等教育出版社.北京.2012年2月第1版
[2]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导.小学语文.[M].
北京师范大学出版集团.2012年4月第1版