申琳
贵州省遵义市余庆县天湖小学 贵州省遵义市 564499
摘要：古诗是中华民族文明与智慧的结晶，其往往以短小精悍的体裁、灵动隽永的语言、深厚饱满的情感而广受师生热棒，且被广泛选编、渗透至小学语文教学领域。尤其是一些表意直白、朗朗上口的五言绝句、七言绝句等古诗，更是帮助小学学生了解、感知、认识我国传统文化的主要手段。这使得加强小学古诗教学，让学生掌握更为科学、高效、多元的古诗阅读方法显得尤为重要。基于此，教师应该古诗自主阅读及素养培养为抓手，积极探寻其得以实现的有效途径与最好手段，并将其灵活应用至古诗教学实践领域，促使学生在更为高效、多样、丰富的指导措施驱动下更好学习古诗，更好提升自己，更好发展自己。在古诗的洗礼、涤荡、激发、调动下逐步提升自身综合素养，在属于自己的认知空间内高效学习古诗，积极开展自主阅读。
关键词：小学；古诗；自主阅读；素养培养；探索
所谓自主阅读，主要指在辅助性阅读素材、资源、读物驱动下，由读者根据自身需要、结合自身特性对文本开展主动学习、主动探索、主动思考，在阅读中获取关键信息，切实提升思维能力、理解能力、学习能力，在读者与作者对话、文本与读者交流中产生思想、情感共鸣，实现阅读兴趣提升，获得认知满足的自主性阅读方式。而古诗作为现行小学语文教材的必修内容之一，在学生思想、认识、能力提升上有着显著作用与积极影响。而古诗自主阅读在小学语文教学中的即时引入，可以使学生在自主探究、体验、感知、实践、领悟中更好提升自身综合素养，实现认知蜕变，获得需要满足。但是，由于正处于认知懵懂期的很多小学学生自控力、自制力比较欠缺，其自主阅读意识的培养与自主阅读素养的塑造，急需在教师、家长的督促、引导、帮助下方可更好开展。因此，教师在落实小学古诗自主阅读及素养培养实践时，则必须以学生实际为基础，并深度强化对于学生自主阅读意识与自主阅读能力的培育，以促使学生在自主参与、实践、探索、体验中爱上古诗阅读，在古诗中汲取养分，在古诗中提升自我，塑造完美人格，树立健康人生态度与价值观念。
一、强化自主预习指导，培养学生良好阅读习惯
就实质而言，古诗自主阅读与素养培养在育人导向与教学定位上，既紧密关联又深度衔接，二者都需要学生在自主感知、体验、探索、想象、联想中得以实现。而且，自主阅读是素养培养的基础，而素养培养又涵盖了自主阅读。因此，为了实现对学生自主阅读意识的强化与素养培养需要的满足，教师必须从加强自主预习指导入手，借助科学、有效、深入的方法引领，促使学生在自主实践中掌握必要的预习方法，形成基本的预习意识，养成良好的预习习惯。一是指导学生在古诗阅读前了解创作背景。以孩子的视觉，探寻作者在创作古诗时的时代背景、人生境遇，感受作者的思想、情感变化，为开展自主阅读与素养培养奠定基础。二是引导学生在古诗阅读前扫清字词障碍。借助工具书或者辅助资源，精准了解、掌握古诗中涉及的一些比较生僻、疑难的字词，明确其基本意思，并结合古诗语句、内容，将对应字词与之融合起来，帮助学生在自主预习的基础上深入了解古诗基本内容，为自主阅读与素养培养深入、高效开展而奠定基础。
二、优化课堂阅读引导，激发学生浓厚阅读兴趣
教给学生一些基本的自主阅读方法，是确保古诗自主阅读与素养培养得以实现的关键所在。因此，教师应该从不同学生认知实际出发，开展针对性自主阅读指导，使学生在一些辅助性阅读方法的引导下逐步提升自己的自主阅读能力与综合素养。一是理解诗名，开展整体感知。
每一首古诗的题目，都是其思想与情感的直接反映，教师应该指导学生从解读古诗题目入手，了解诗人的生平简历、诗作的基本构架、古诗的基本内容，以实现对古诗的整体感知与初步了解，进而一步步走进古诗思想与情感的深处，学会自主阅读古诗，掌握基本阅读方法。二是反复阅读，探析诗作精髓。很多古诗虽然结构短小精悍，但是内涵丰富，如果仅仅依靠简单阅读，势必难以深入理解其思想与情感，更难以把握其主题与内涵。这使得反复、多次阅读显得尤为重要。而教师在自主阅读指导时，应该从不同层面着力，使学生掌握粗读、细读、精读、深读等不同自主阅读的基本方式，在反复阅读、咬文嚼字中进入古诗意境，在一字一句中琢磨、品味古诗的艺术魅力，于潜移默化中实现对于古诗阅读素养的培育。
三、细化阅读活动引领，丰富学生思想情感体验
小学古诗自主阅读与素养培养的实现，与活动的引领有着密切关系。只有将自主阅读活动投射至活动领域，学生的阅读需要方可切实满足，其素养培育也会全面实现。因此，教师在古诗自主阅读指导中应该加强对活动作用的发挥，使诸多与学生阅读需要相契合的多元性、实践性、探究性、体验性活动灵活融入小学古诗教与学的方方面面，促使学生在深入、全面、丰富的活动体验中丰富阅读感知，实现素养培养。一是拓宽阅读路径。以课内阅读指导为辅助，鼓励学生在课内阅读的基础上积极参与课外阅读活动，自主搜集、整合、选用一些与课内阅读比较贴近的古诗自主开展品味、赏析、阅读，以全面丰富自己的知识储备、提升自己的古诗阅读素养。二是设计主题活动，结合某一主题，让学生根据自己理解、体验、认知，自主开展与设定主题相关联的古诗阅读，激活阅读的自主阅读兴趣，使学生投身古诗自主阅读的意愿更加迫切。三是优化活动形式。可以引入“读诗作画”活动，让学生以竞赛和展示的形式，就自己感兴趣的古诗创作为画作，在画中渗透与古诗的理解，以更为丰富的自主阅读形式激发学生的创造力，让学生在多元体验中提升古诗自主阅读能力，塑造语文综合素养。
四、结论
总之，古诗中所蕴含的诸多丰富情感、深邃思想、优美语句、人文元素等，都可以成为帮助小学生提升思想认识、塑造人文素养、丰富思想情感的主要载体。而且，学生在读古诗、学古诗、用古诗的过程中所形成的认识、能力、素养等，也直接影响着其成长和发展。但是，只有在科学指引下，使每一个正处于认知起步阶段的小学生形成自主阅读的意识与能力，并对古诗产生浓厚兴趣与迫切夙愿，其自主阅读古诗的夙愿方可切实激活，素养培养的需要方可充分满足。因此，教师在开展小学古诗阅读指导时，应该以自主阅读与素养培养为重点，并将其灵活衍射至小学古诗教学的各个环节，通过对教学方式的优化、教学路径的延展、古诗资源的整合、媒介素材的借用，使学生在思想、认识、感知上接受多元刺激，进而自主、积极、主动参与古诗阅读，在古诗自主阅读与自身素养培养中更好提升自己，全面发展自己。
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