张园园
浦江县中余乡中心小学 教科室322200
摘要：以学生为主体的教学要求已经提出，生本理念深入人心，成为了教学改革阶段中引导师生地位互换的核心理念。如今，生本理念正在一点一滴的融入课堂教学当中，这使得传统教育模式被颠覆，教学发展拥有了新的起点。本文站在小学科学课程教学的视角上，对生本理念的主张及内涵进行了剖析，介绍了一些利用生本理念开展小学科学教学的方法。
关键词：生本课堂理念；小学科学；教学模式
引言：
近几年，我国教育事业发展速度加快，教育理论也更加的人性化。我们渐渐开始意识到，教学活动始终以学生为核心，是为学生而服务的一项工作，而长期以来，教师却一直以自我为中心，让学生适应自己的教学，不考虑他们的需求，这使得传统教育的成果受到了打击。如今，生本理念的出现将彻底颠覆传统教育。
1.生本理念的主张及内涵
生本教育主张将教学目标从教师的“好教”转变为学生的“好学”，促进学生积极、主动、活泼、健康发展。生本教育的教师观就是让学生成为知识的主动探索者，而不是凭借自己的监督甚至是强制性的措施来让他们被动学习。生本教育的教学观与师本课堂相区别，鼓励以学定教，甚至不教而教，倡导自主学习、小组合作学习，以此来取代听课式的学习。在生本教育中，不提倡频繁的组织考试，并以考试成绩来评价学生，而是将这种日常竞争的评价削弱，让学生在扎扎实实的积累下获得真实的进步。
由此可见，生本教育是一种生态教育的理念，在课堂上落实生本教育，教师必须打破应试教育的观点，以素质教育为中心，尊重学生的发展和需求，变被动为主动，变知识化教育为技能、文化和品德的教育，最终达到促进学生终身发展的目标[1]。明确了这一点，我们才能够在小学科学课堂中更好的将生本教育落实下去。
2.生本课堂理念下小学科学教学模式的应用
2.1培养学习兴趣，实现主动学习
只有对学习充满兴趣和激情，学生才能学的主动，如果教师能够让小学生运用他们对待游戏的热情来学习，那么何愁课堂教学过程中的秩序混乱，学生们注意力不集中，教学任务定能轻松完成。但是，很明显目前大部分教师都没有做到这一点，反思问题，原因仍出在教学上。教师应该深思，什么样的课堂才是小学生所喜爱的课堂，是让他们一言不发，从始至终必须乖乖听课的课堂？还是严肃、严厉，充满紧张氛围的课堂？显然都不是，要想构建生本课堂，首先要足够了解小学生这个群体，尽量在不影响正常教学活动的基础上，满足他们的需求。通过分析可知，小学生在活泼的氛围和有趣的体验中更容易被吸引并充分投入进去，那么教师不妨就将课堂变为他们学习的乐园，以一些好玩的方式来施教，打破课堂上的沉闷气氛，培养学生们的学习兴趣。
例如，教学“水的三态变化”这一课中的内容时，为了避免学生们听课听的出神，也为了让学生们感受到大自然的神奇，教师可以利用视频播放动画的方式来解释本课主要知识点。画面中，厚厚的冰层在阳光的照射和温暖下融化，成为了
液态水，此时春天到来，万物复苏。紧接着，夏季到来，温度逐渐升高，地面上的河流、小溪受到阳光的照射开始蒸发，水蒸气凝结在天空中成为云朵，云朵受到冷空气又成为了雨水掉落在地面上，冬季水遇冷再次结冰。这就是水的三态变化，学生们看到这样的视频会被充分吸引并感叹大自然的神奇，探究本课知识的好奇心彻底被激发出来了[2]。
如此便从教师要求学，变为了学生主动想学，学习态度完成了根本上的转变，教学何愁达不到理想的效果。
2.2改变学习方式，锻炼学习能力
即便小学生还处于学习的初级阶段，教师也应该为他们的长远发展和终身学习做好规划，一点一滴的锻炼并增强他们的学习能力，而不是从小就养成依赖教师的习惯。过去的教学模式对学生的习惯养成非常不利，教师总是事无巨细的帮助学生，导致他们养成了有问题便问教师的习惯，缺少自主探究意识和探究能力。而对于科学来说，探究精神是学好这门学科的关键，不能死记硬背他人总结好的结论，要时刻抱有质疑和创新的想法。基于这一点，教师应该改变学生的学习方式，让他们在属于自己的学习活动中得到能力上的提高[3]。
上文中提到，自主学习及合作学习是生本课堂所提倡的两种教学方式，这同样也是用于锻炼学生学习能力最主要的学习方式。教师应该放开手脚，让学生大胆去尝试，即便失败，相信他们也能得到收获。比如，在学习“分离食盐和水”这一课时， 要求学生利用酒精灯等物品将食盐从食盐溶液中分离出来，这颇具难度。但是教材中有详细的插图，我认为教师不必过多讲解，更不能直接演示实验过程，可以将学生们划分成几个小组，分组时以学生们的平时学习水平和知识基础为依据，确保每个小组中均有学优生、中等生和差生，这样的均衡分组能够确保每个小组都能达到基本一致的目标。接着让他们各自贡献力量，负责分析教材中的插图，制定实验方案，拟定操作流程。率先完成以上任务的可以向老师领取实验所需物品。在这个过程中，他们当然会出错，比如有的小组在操作时没有时石棉网均匀受热，有的小组熄灭酒精灯的方法错误，这些问题教师都可以默默记录下来，在实验结束后统一总结[4]。最后，无论小组获得的成果如何，相信他们合作讨论的学习、实验探究的能力以及动手操作能力都得到了不同程度的进步，这样的科学课才是真正让学生得到成长和收获的生本课堂。
2.3调整教学时空，注重平时积累
科学教学不应该停留在课堂上的有限40分钟内。在我们的身边，处处存在着科学现象，我们现如今使用的所有生活工具也都体现着科学原理。教师应该将构建生本课堂的视野放宽，将生活作为教学的更大舞台，让学生们随时积累、随时运用，真正成为科学学习的受益者。比如，学习“果实的形成”这一课，与其让学生在课本和电子课件中片面的了解果实的形成过程，不如让他们自己动手，种下一棵植物，精心栽培，等待它开花结果，这样的体验对于小学生来说不仅新奇，也会带给他们心灵上的震撼，对于他们情感上的发育也是非常有帮助的。教师可以与家长沟通，在家长的协助下，为学生提供种子，在家中的花盆里种下一颗辣椒、茄子等植物，这些植物成活率高，可以当年结出果实。如此就将一节课的教学任务放在了一个学期甚至是一个季度中去完成，学生们在这此过程中得到的收获是我们无法用成绩来衡量的。我想这样的教育才是生本教育追求的境界。可见，打破课堂上有限的教学时空，灵活动脑，才能使教学相得益彰[5]。
3.结语
总之，生本理念与传统教育理念是完全不同的，要想在课堂上充分落实该理念，教师必须先完成教学态度、教学思想以及教学方法的转变，塑造出全新的科学课堂。从目前的教育改革形势来看，生本理念推广是必然的举措，不仅仅是科学教师，各个学科的任课教师都应该将这一理念作为接下来开展教学工作的指导依据。在我们的共同努力下，素质教育的全面落实一定能够加快速度。
参考文献：
[1]朱瑞勇.生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究[J].小学时代:奥妙,2018,000(011):44.
[2]陈缘.基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用探究[J].读与写(教师),2018(8):36-36.
[3]董发秀.基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究[J].软件(教育现代化)(电子版),2019,000(006):14.
[4]韩晓宁.基于生本课堂理念的小学科学教学模式的应用研究[J].新校园(学习),2016,000(012):63.
[5]高西田.基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究[J].祖国,2019(2):231-232.