张爱艳
山西省晋中市和顺县教育科技局教研室
教育的根在学生。让学生在小学数学学科中进行深度学习是非常有意义的。深度学习可通过改变学习方式，以学生核心素养为重点促进学生的整体发展，学生围绕具有挑战性的主题设计，实施有意义的学习活动。
深度学习应该是有思维高度参与的学习，那么如何实现深度学习呢？我想首先得有我们教师的“深度教学”，我们教师需要引导学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获得发展。要达到这个目的，教师没有高阶的思维、没有有机的整合、没有让学生参与体验的课堂、没有建构生成的能力，教师进行深度教学又谈何容易？通过网络教研上的互动、交流、学习，对教师的深度教学发挥了引领示范、辐射带动作用，同时也促进了自身专业的发展，为教师进行深度教学打下了坚实的基础。
一、解读教材 促进教师深度教学
在网络教研中，能让老师们深层把握教材，为引导学生进行深度思维活动打下基础。作为一名教师，不能仅仅就一节课的教材编排来确定教学内容，而要从教材的整体编排进行研究。因此，教师要熟知小学数学教材的整体编排结构及编排意图。教师应深度解读教材，合理运用教材，懂得用教材去教数学，而不是教教材上的数学，从而发挥教材最佳作用。
例如分数作为小学数学教学中的重难点，对学生而言有一定的难度，那么教材对这部分内容进行了怎样的编排？
不同版本的教材是如何通过挖掘分数单位的价值来深人认识分数的意义的呢？网络教研呈现给我们的是：人教版教材借助分糖活动后用文字形式给出概念，并且进行举例说明。而北师大版教材注重结合横向的分数墙来认识分数单位，通过把“1”平均分成若干份的过程，让学生对于分数单位的大小有直观的感受;再通过具体的举例来说明什么样的分数是分数单位。对在实际教学中，教师可吸取两种版本教材的优点，通过三个不同的活动对教材内容进行创造性的改编和融通，帮助学生深入对该内容的认识。
教师要把握好教材的编写意图，明确教学目标，掌握教学方向，时刻为学生注入数学思维活动，为学生创设数学课堂活动，丰富学生活动经验。教师要从学校、学生与自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，切实发挥新教材的作用，引领学生走进教材，走进生活，去感受数学的内涵，体会数学魅力、价值。
二、精心编写教学设计 促进教师深度教学
当“核心素养”概念提出之后，“要将核心素养落地”可能是平时教研活动中听的最多的一句话了。那么我们就会产生这样一些疑问：“基于核心素养的教学有哪些特征？”也许答案是丰富多彩的，但有一点是必然的：那就是只有将学生引向“深度学习”的“深度教学”，才是基于核心素养的教学。
深度教学，最中心的环节是学生深度学习和教师深度教学的改革。而教学设计是教与学的活动走向的指挥棒。教学设计是贯穿始终的内容,而好的教学设计可以达到教与学的真正统一，如何完成一个出色的教学设计，使学生在课堂上有思维和能力的双重收获、使教师在教学中实现自己的价值，一直以来都是一个值得探究思考的问题。
例如网络教研时四年级一位老师《平行与垂直》教学设计中教学过程的一个片段。
一、画图猜想，初步感知。
1．提问：同学们，前面我们已经学习了直线，你们知道直线有什么特点吗？今天咱们继续学习直线的有关知识。（揭示新课）
教师通过让学生回忆直线可以无限的延长的这一特征，加强学生对直线特征的理解，为学习本节课打下知识基础。
2．今天早上老师吃完早饭，收拾碗筷时，不小心两根筷子掉在了地上，你觉得这两根筷子掉在地上会出现怎样的位置情况呢？现在请同学在白纸上用直线代替两根筷子，把它们可能出现的位置情况画下来。
（学情预设：学生可能画出的情况：1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 教师利用生活情境促使学生动手操作、想象描述，将同一平面内两条直线的不同位置关系画下来。
二、观察分类，了解特征。
(一)展示各种情况，学生初步分类。
1．请学生展示自己的画法。
2．挑选特殊的几种情况，集中展示。
分类活动（一）：
（1）提问：你能根据每组直线的位置关系，把它们进行分类吗？
（2）小组交流：你们分为几类，都分为哪几类？具体怎么分？
（3）提问：那组愿意跟大家分享本组的分类方法？
（学情预设：a分为两类：交叉的，不交叉的。B、三类：交叉的，快要交叉的、不交叉的。c、四类：交叉的，快要交叉的，不交叉的，交叉成直角的。)
这个部分教师先让学生依据自己的想法进行分类，并且说一说自己是怎么分类的，发展抽象思维，让学生敢于清晰地表达自己的想法。并且通过这次分类，让学生发现分类方法的多样化，进而意识到到底选择哪种的分类方法更合适呢，为第二次分类活动打下基础。
分类活动（二）：
你们所说的“交叉”是说两条线碰一块儿了，在数学上把这种位置关系称为“相交。”在同一平面内，两条直线的位置关系分为相交和不相交两类。
（1）小组内再讨论一下，怎么把这几组线分为两类？
（2）提问：说一说你们是怎么分的？（汇报）有没有不同的想法？
（学情预设：对于图2和图3学生会存在争议，)
（3） 看来有争议的就是图2和图3，它们到底该分到哪一类里呢？谁来说一说你的理由？说的真好，如果把直线画长一些，会怎样？所以这种看起来快要相交的情况实际上也属于相交。
教师通过第二次分类，把在同一平面内两条直线的位置关系定为了两种：相交和不相交。针对有异议的图重点分析，切实的让每个学生都能够分清这两种位置关系。
在网络教研的引导下，这位教师的教学设计有一个指向，那就是促进学生深度学习的教学，其“深”并非指学习内容的难度，更多的是体现在学习行为的投入度、学习兴趣的激发度、学习内容的理解度 、学习结构的关联度、学习思维的活跃度、学习反思的批判度、学习资源的生成度、学习意义的体验度、学习应用的迁移度和学习拓展的延伸度等方面。
三、说课、评课促进教师深度教学
网络教研中，说课评课活动有效地调动了教师投身深度教学 。说课既要说“教什么”和“怎么教”，更要说“为什么这样教”。既要让听者知其然，更要让听者知其所以然。讲清这其中一个又一个的“为什么”，这就促使教师不得不认真钻研教材、 自觉学习相关的教育教学理论，在教学实践中寻求教育及爱学理论的支持，养成用理论指导实践的习惯。
教师不仅要分析教材与学情，说出教学目标与教学程序，更要说出设计意图与理论依据，促使教师思考“这样教学是否合理合情”，从而使备课更精深。说课后经过同行评论和补充，还可以使备课内容更丰富、更完善，从而使备课更全面，从根本上提高教师备课的质量。说课的准备过程，就是教师研究课标、钻研教材、学习教育教学理论与优化教学设计的过程。说课活动既能使教师加深了对《课程标准》要求的把握和教材编写意图的理解，而且还能从专家、同行那里汲取有益的启示，拓宽自己的视野，进而重新反思自己的教学设计的弊端，明确本节课的重难点，把握关键点，选择恰当的方法突出重点、合适的方法巩固新知，有利于教师课堂教学效率的提高。
课的说与评是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论促使教学更有深度。
综上所述，基于核心素养的“深度教学”应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间的整合性教学、基于思辨的教学、基于微探究的研究性教学。要将核心素养的深度教学落到实处，教材解读、课程设计、说课与评价、教师素养培养、学习方式与教学方式的变革等是不可或缺的。网络教研把基于核心素养的“深度教学”从一个抽象的理论变成一个看得见、摸得着的行动。