刁波
山东省淄博市淄川区特殊教育中心
【摘要】绘画与手工这门课程不仅可以帮助学生，发现美、表现美，还可以提升学生的审美能力，帮助学生调整自己的心态和行为，更容易融入到社会中，能用客观的角度看待事物发展。在绘画与手工的教学过程中，教师想要落实教育目标，就要时刻的关注每个学生的教学需求，提高学生的活动参与度。
【关键词】培智课堂 绘画手工 七步教学法 研究思考
【正文】在教学过程中培智学校的学生在残障类型和程度以及教育需求等方面有较大的差异，教师在学生感受美、观察美、发现美的教学模式中采用的感知作品、理解主题等教学模式的教学效果中都很难取得显著成果。而“七步教学法”以结构化理论和设置情境式教学模式在自闭症以及智力障碍的学生混合编班中发挥着高效的作用，“七步教学法”通过将教学过程分为情境铺垫、引入主题、体验观察、动手创作、活动小结、作品评价以及总结报告，激发学生的学习兴趣。
一、动手创作铺垫阶段
情境渲染、引入主题以及学生的体验观察三部分是学生动手创作的铺垫。情景渲染是指教师通过多媒体，播放相关的音乐以及展示相关的图片视频等，运用声音色彩图像各种媒介帮助学生营造轻松愉快的学习氛围，情境渲染能否发挥作用重要的因素是控制情景渲染的时间，时间太短会让学生难以进入到学习状态，而过长的情境渲染时间就会让学生的注意力分散，难以以更好的状态进入到接下来的学习。主题导入环节的内容是教师通过各种教学方法和手段导入学生本节课的教学主题以及活动任务，帮助整体课程在情境感受以及课程导入进行良好衔接。体验观察是指为了符合学生年龄阶段的思维，教师将由理论传授转变为学习事物的直观呈现，让学生对具体形象进行观察欣赏以及体验，完成对于学习目标的接触，并通过师生交流，加深学生对于新知识的体验，另外，教师在请学生进行物品欣赏时，通过讲解以及提问学生问题，帮助学生观察、理解作品。
例如，在人教版《彩线连彩点》的教学中，要完成相关的情景摄影环节，教师可以引导学生将生活中常见的建筑、人物以及各种自然物体都通过点线面构成的形态进行重新组合，打开学生的想象空间，教师可以带领学生欣赏《康定斯基作品选》，用计算机图像资料以及各种中国画资料中有点和线组成的画面等引入主题。然后，让学生通过比较和说出自己对于不同线条的粗细、点的大小、色彩的变化的不同感受，加深学生的学习体验，教师可以为学生展示生活中可以简化成点线的事物，引导学生观察，并让学生体验用不同的笔画不同的点和线。
二、动手创作和活动小节
在情境渲染主题导入以及体验观察铺垫完成后，动手创作是学生参与的课堂中发挥动手能力的主要体现，学生在动手操作对目标任务有自我感受性的理解前，通过对手工作品的欣赏以及观察教师的示范动作对于作品的外形特征以及手工制作方式深入了解有助于学生在之后的创作环节中进展的更加顺利。在动手创作环节中，教师要维持好课堂的秩序，对于学生而言，动手创作既是他们放松自己的自由活动时间，又是面临作业压力的挑战阶段，教师就既要放任学生自由创作，让学生发挥自己的动手能力，又要维持好课堂纪律，保持对每个学生的关注并及时对有需要的学生提供指导，避免学生出现畏难心理而影响学生进行创作。活动小结是一个帮助学生进行短暂的放松环节，调整学生的学习状态，活动小结通常采用口头描述等，通过教师对学生手工创作环节中各位学生的表现进行简单点评或者采用多媒体进行实物展示等，将学生的作品进行比较、欣赏。
例如，在《彩线连彩点》的教学过程的动手创作环节中，教师可以将学生分为多个小组，让学生以小组为单位动手创作，鼓励学生用各种不用的点、线、面来构成新画面，利用手中的工具尝试绘制一到两张与众不同的画面。教师在布置完任务后，要为学生留下创作时间，并维持好课堂纪律，不要让学生随意走动，打扰其他学生的创作。在学生创作阶段，教师要加以指导，帮助学生解决难题。创作完成后，教师将各个小组作品进行展示，让学生就“是否用点线构成一幅全新画面”“是否能通过创作者描述让学生理解作品创作表达内容”进行小组间的评价，提高学生的作品鉴赏能力。
三、作品赏析和总结拓展
作品赏析是学生在完成手工创作后，教师组织学生对学生的创作作品加以展示。作品赏析通过教师和创作者的互动，激发双方的共鸣，以此来吸引创作者之后的学习兴趣，教师对作品的线条色彩形式等各方面进行点评，引领学生们共同欣赏，提高学生的作品创作能力。总结拓展有两个目标，其一是带学生对所学内容进行考察回顾，帮助学生深入理解学习内容，其二是进行课程拓展，让学生了解更多的知识。
【结束语】综上所述，为了帮助自闭症学生以及智力障碍学生混合编班的绘画手工课程达到相应的教学目标，提高教学质量，有效规范学生在课堂中的行为，提升学生的学习兴趣，在七步教学法的应用过程中，学生的动手能力会有所提升，感受美、发现美、观察美等各方面美的感官体验也会不同，大大的提升了教学效率。
【参考文献】[1]闫冬媚.培智学校美术康复课堂教学实践探索[J].现代特殊教育,2020(17):62-63.
[2]曹燕潇,冯秋霜.立足“视”“听”“画”解培智学生之所难[J].绥化学院学报,2019,39(01):45-49.