董凤祥
内蒙古扎兰屯市大河湾镇学校 内蒙古扎兰屯市 162658
现代散文是初中阶段学生们学习和考试中常见的一种文体，在初中语文教材里占有很大比重，所以搞好现代散文教学对提高学生的整体语文素养有着重要意义。散文阅读教学的目标是让学生通过欣赏相关的文学作品，具有自己的情感体验，深刻领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作者在作品中形成的思想感情倾向有一定的理解；能联系背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能流畅说出自己的体验；能品味作品中富于表现力的语言.可是课堂教学中学生最头疼的阅读便是散文阅读，老师最伤脑筋的也是如何提高学生的散文阅读能力。
阅读是主体在某种情境下的主动性的活动，它受经历、体验、情境、心境诸多因素的影响，主体对阅读有选择的自由，纯粹外加的方式都将会妨碍甚至是阻碍阅读的可持续发展。如果剥离主体的认知结构，让言语信息直接作用于人的大脑，这样的阅读，收效肯定是有限的。阅读教学不能离开主体阅读的心理行为来进行。的确，面对一篇散文，仁者见仁，智者见智。实践告诉我们：在语文教学中，教散文最能展现教师的才情，最易与学生撞出智慧的火花，也最易与作者同悲同喜。如果教师能够将教学艺术发挥到极致，那你走出课堂，也还有不可言说的愉悦。可是，现代散文教学的现状仍然不容乐观，许多课堂都会出现无效教学现象：教学内容与学生实际需要不一致；教学内容与语文学科专业素养不相干；教学内容与听读读写的规范要求各行其道；教学内容与课程目标不统一等等，这些教学内容，都可视为与语文课程目标不一致的节外生枝。这样的教学，其中肯定有很多东西属于无效的。
那么，如何才能提高现代散文教学的有效性呢？以《背影》为例，我在教学中做了如下做法上的尝试，感觉效果比较好。
一、确定互动式阅读。
朱自清先生的《背影》是经典名篇，经叶圣陶先生推荐而选入教材，一直存在到今天。文章通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了“父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念”这个主题，文字朴实，意境深远。
“书读百遍，其义自现”, 北京大学教授温儒敏先生也曾指出，“读最重要，应当把阅读放在首位”， 由此我认为散文教学一定要读起来，让学生在读中体验情感、培养兴趣、理解主旨、感悟思想。所以整个过程中的各个环节我都一直把读作为学生理解主题的重要手段。首先是我的范读，然后是学生在我的指导下的各种方式的读。教学中，我声情并茂、充满真诚的范读吸引了学生、感染了学生，激发了学生的阅读兴趣，学生们不由自主的参与了进来，师生互动式阅读使课堂气氛很活跃。它能将学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应，进而深入体味文章丰富的内涵。如朗读“虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空”这种整齐的句式就能把感情抒发得酣畅淋漓，有一种诗韵美。朗读“廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，但是色彩不浓，回味不浓。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”这种工整中有变化，在变化中有整齐，长短错落，曲折回旋，波澜起伏的语言，也是一种享受。
二、运用三段式教学。
所谓三段式，即从现代散文“形散而神不散”的特点出发，把整个教学过程分为整体感知、片段精读、全面感悟三个步骤。这种教学模式是我们扎兰屯市教育教学研究培训中心教科研部主任刘文成老师向我们建议推广的，我感觉在现代散文的课堂教学中很有实用价值。在《背影》这一课的教学中我是这样安排的：
首先我范读了一遍课文，同时要求学生认真听读并理清文章思路，然后用一句话概括散文的主题并汇报，汇报时大部分同学都比较准确的围绕“父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念”这个主题来表达，应该说整体感知目标完成。
在学生表达出主题后，我便用恰当的过渡语使教学自然的进入片段精读环节。在这个环节中，我要求学生用自己喜欢的方式读自己喜欢的段落，说明为什么喜欢然后汇报。这当中我也有意的给学生提示了一些问题来帮助学生理解，如“全文打动人心的原因是什么? ”、“文中哪些内容最能表现父爱?”、“背影都出现在哪些地方？”、“为什么父亲穿黑布长袍?表明了父亲什么心情?”等。汇报时我让学生知无不言言无不尽，只要言之成理即可，甚至可以不必强求必须围绕主题，一个同学回答，其他同学还可以补充或更正，基本上做到了自主、探究、合作学习。
最后一个环节里，我首先给了学生5分钟时间，设计了“学了这篇散文有什么感受？你对自己的父母应该怎样？”这一问题让学生思考并写出来，让他们不仅动口更动手，取得了良好效果；然后利用多媒体播放刘和刚的歌曲《父亲》的录音，让学生倾听并一同歌唱，使学生所受的亲情教育在这一刻得到了升华和深化。
应该说这种三段式教学法充分体现了学生的主体地位，并涵盖了听、说、读、写的全部能力训练内容，使我从中得到了散文教学的良好效果。
三、进行鼓励性评价。
在整个教学过程中，我一直坚持鼓励性评价，即使是表达得不好的同学我也坚持中肯的鼓励性评价。我时而用一句真诚的表扬，时而给学生一个赞许的眼神或一个爱抚的动作，还尝试着让学生自评、互评，最后给学生的综合评价作出量化记载，分别给学生的学习能力评价为A、B或C。这一做法我感觉使学生获得了成就感，增强了他们的自信心。
当然，这一课的教学也不是所有学生都达成了目标，我作为导演的表现也不是尽如人意，由此可见我的以上三点做法在实施过程中可能也不太成熟或存在这样那样的问题，恳请大家指正。但有一点我认为是有道理的，就是教有法但教无定法，只要以学生为本，充分尊重每个学生的切身体验，凡是学生乐于接受的、有利于学生语文素养提高的教学方法就是有效的好方法。
参考文献
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