郭建旺 冯新香
山西省临汾市侯马市浍滨学校 043000
摘要：教师于教育教学活动开展中将微课教学法应用于学生数学课堂学习之中，对学生在数学难重点知识理解与掌握方面有着积极作用。微课教学不同于传统教学，其依托于互联网信息技术，通过采取多样化教学活动开展，使得存在于数学课程课堂学习中学生积极性不高、兴致缺缺问题可以较好解决。笔者以微课教学法应用于数学课程课堂教学开展为研究课题，通过对其实施所具备优势进行阐述，继而讲解其于推行时具体的实践应用，以期帮助当下数学课堂教学活动开展中微课教学法可更好发挥其效应。
关键词：微课教学法；数学课堂教学；应用研究
一、引言
传统数学学科教学活动的开展虽然可培养出一批高水平数学人才，并依靠其所培养数学人才对国内数学领域发展产生了一定推动作用，而一旦结合我国对于数学领域人才需求以及庞大的人口基数而言，其教学方法与模式所培养数学人才则就不足挂齿。新时期，借助于快速发展的信息技术对于教育教学产生积极改革已成大势所趋，而作为国内基础学科之一的数学，对其进行教学改革更是迫在眉睫。传统数学教学方式与模式对于学生如同填鸭式灌输，严重影响了学生的数学方面可持续发展，因而积极推行新的教学方式与模式其重要性不言而喻[1]。在当前，有不少数学教师开始于数学课程教学活动开展中采取微课教学法对学生进行课堂教学，其效果比较显著，鉴于此，笔者以微课教学法于数学课堂教学活动开展中优势与实践应用进行理论阐述，从而为微课教学法在数学课堂教学活动应用中的推行有所帮助。
二、微课教学法在数学课堂教学优势
（一）难重点学习集中化
借助于微课课堂教学形式的开展，对于学生在数学课程教材内容知识学习过程中，可精确简单的把控重难点数学知识，避免因为其他枯燥乏味数学知识的重复学习使得学生对于数学课堂教学产生有较为严重的抵触与抗拒心理。微课课堂教学形式利用视频形式经由多媒体电子设备进行播放，一改传统数学课堂教学的古板僵硬模式，其将学生数学教材课程内容中的难重点知识加以整理汇总，继而采取迎合学生感知的形象化表现方式，极大减少学生对于毫无意义的数学知识与习题进行重复多次查阅，其一针见血的教学目的不仅使得学生对于长时间开展数学知识学习疲倦感大大减少，也使得学生对于微课视频中所展露的数学难重点知识能够产生深刻认知，继而促使学生数学学习水平提升的同时也使得数学教师教学工作量适当减少。
（二）丰富学生学习资源
优秀的数学教师在课堂教学中，也不能顾及到所有学生的学习状态与学习进度，因而自然会造成学生于数学课堂教学开展中存在有些许数学知识的不懂与遗漏，但教师对于教材课程内容的课堂开展早已经有所规划，所以其每一节课时都不可复制，长此以往，小问题日积月累，便会衍生出大问题。
而若是于学生数学课堂教学开展中应用微课教学法，其所存在问题便可很大程度上得以迎刃而解，因微课教学法开展数学课堂教学，其会将教师于课堂之上所教学、讲解内容借助于互联网信息技术加以保存，可供学生需要时进行调用，从而实现二次教学目的。
（三）提高学生学习兴趣
数学教材课程内容知识多为理论知识、运算解题等，长时间学习自然会感到枯燥与乏味，继而学生普遍对数学的课堂学习存在有不喜态度[2]。但数学课程教学内容的学习有着其必要性，数学知识的学习可对于学生的逻辑思维增长产生较大助益，同时也对于学生在社会实践活动中有着不容忽视重要作用。而在提升学生学习兴趣与促进学生学习积极性培养方面，数学微课课堂教学方法其效果可谓显著，同样的解题，传统的教学方法显得僵硬呆板，令学生深感无趣，但以微课教学法进行，其借助于视频画面、生动语言、有趣形象便可以极大吸引学生注意力，使得学生在聚精会神欣赏中便可以学会解题方法与解题过程，使得学生对数学知识的学习态度发生转变。
三、微课教学法在数学课堂教学应用
（一）加深微课教学科学认知
认知深度决定行动力度，想要使得微课教学真正落实于数学课堂教学开展之中，便需要教师在开展数学课堂微课教学活动之前，对于其数学微课课堂教学实施过程、实施目的、实施结果进行有高度认知与规划，继而在此基础之上对数学课堂微课教学活动有所开展。数学教师认识到微课教学法应用于数学课堂教学活动重要性，并科学合理推行，其结果自然呈现积极作用。为实现微课教学法对数学课堂教学活动开展产生积极意义，不仅需要教师自己加以重视，更需要学校不定期对数学教师进行相应的微课教学讲座与培训，促使数学教师在不同时期、不同阶级、不同数学教材课程内容知识教学中都对于微课课堂教学开展有着深刻认知与较好应用。
（二）微课教学开展多样化
微课课堂依托于互联网信息技术，自然不需要拘泥于固定形式，充分发挥微课教学法的多样性，开展多样化的数学微课课堂教学是教师需要重视的一个教学点[3]。数学课堂微课教学，其主要是借助于多媒体电子设备为辅助工具，在数学课堂教学开展过程中的每一个环节进行不同形式的微课教学，以数学图形立体数学学习教学为例，教师便可以通过视频图片对图形立体点与点、面与面之间关联向学生进行直观形象呈现；在课堂进行至结尾时，教师便可以通过对课堂内容中的数学知识难重点进行整合，继而加以串联，使得学生加深认知。当然，数学微课课堂教学的开展，并非一定要教师独自参与微课教学组件的制作，作为课堂学习的主体，学生亦可以在教师的引导下积极参与，与教师共同进行微课组件的录制，从而加深学生对于微课的认知。
总结：数学微课课堂教学可以帮助学生很好解决其于数学课堂教学开展中不懂与遗漏数学知识，通过对其问题的解决，对其数学学习水平加以促进与提升。因而可以将微课作为一种学生数学学习资源存在，供其随时随地进行调用学习，推行微课教学法应用于数学教学课堂，其通过满足学生感官上的愉悦享受从而令学生沉浸在数学知识学习之中，既不令学生厌倦，亦能实现教师数学课堂教学目标。
参考文献：
[1]论新课改中数学微课的显示意义[J].刘爱国.考试周刊.2014（68）
[2]让“微课”为数学教学巧妙助力[J].靳希永.数理化解题研究.2014（9）
[3]微课在小学数学课堂教学中的应用研究[D].袁锐环.开封:河南大学.2017