加娜尔
新疆呼图壁县第四小学
摘要：新课改对教学目标、教学内容、教学实施都提出了新的要求，综合要求便是培养学生的综合素质。所以，在新课改的背景下，教师需要从综合能力培养出发，优化教学活动、课程结构、实施方式等内容。具体而言，基于科学探索能力培养，教师需要设计课堂探究实验；基于科学创新能力培养，教师需要组织课外自主实验；基于科学协作能力培养，教师需要重视协同实验开展；基于科学探究兴趣培养，教师需要践行激励评价策略。
关键词：新课改；小学科学；实验教学；策略探究
关注学生的素质发展是新课改的主要目标，也是教师进行科学学科实验教学效率提升策略探究的核心目标之一。在小学科学的学科视角中，学生的素质包括探索、创新、协作等能力以及对科学的兴趣，教师在开展实验教学活动时，便需要重视培养学生的这些能力，以此达成小学科学课的基础教学目标。而在这些带有科学学科特性的综合能力培养过程中，教师需要关注学生潜力的开发，不能只由教师开展引导式教学活动。
一、基于科学探索能力培养，设计课堂探究实验
科学探索能力是科学素养中的重要部分，而要培养这一能力，教师便需要设计课堂探究实验。在新课改的背景下，探究实验的开展需要立足于教材主题，并且以学生的自主探索为教学的主要方式[1]。当然，由于小学生并不具有足够的自主探索意识与能力，教师需要以设置问题或者提供方案等方式，给予学生一定的启示。如此，教师可以践行新课改理念，并挖掘出学生的潜力。
以探究实验“植物细胞的吸水”为例，在课堂上，教师可以先创设情境，引发学生的疑问。教师先播放视频，视频中一位卖菜的商贩使用一个喷壶将水喷在销售的蔬菜上。然后，教师让学生们说一说自己看到了什么，有什么疑问？学生：看到了有人在用喷壶给蔬菜喷水。学生2：为什么要喷水呢？教师将问题写在黑板上，让学生们说一说自己的猜想。学生1：因为太热了，喷水降温。学生2：喷了水蔬菜就更重了，可以卖更多的钱。学生3：蔬菜干干的，喷了水更好看，更新鲜了。教师将学生们的想法写在黑板上，然后展示实现准备好的蔫蔫的蔬菜以及正常的蔬菜、烧杯、喷壶、电子秤等道具，并让学生们自主选择，开展探究实验。在教师准许进行自主实验时，学生们依据自己的看法，各自组成了实验小组。比如，学生3先选择了一根蔫蔫的菜叶和一根正常的菜叶，然后分别称重，记录重量，再给蔫菜叶喷水，另一个菜叶放在太阳下。过一会儿，学生3发现蔫菜叶变得有光泽，而原本正常的菜叶却变得蔫蔫的。如此，学生们的科学探索能力便得到了锻炼。
二、基于科学创新能力培养，组织课堂自主实验
创新能力的培养是新课改对各学科教学的重要要求之一，而要在小学科学教学中培养学生的创新能力，教师可以组织开展课堂的自主实验，以开放的环境激发学生的开放思路，让学生勇于探索、勇于实践[2]。在学生们取得创新的成果之后，教师可以将学生们创新成果展示在班级以及家长群中，以此实现对学生创新精神与能力的肯定。
在“探究鸡蛋表面的气孔”教学中，教师可以先不将实验方案展示给学生，而是引导学生思考，引导学生结合自己的想法进行实验的创新设计。教师：今天我们的实验主题是探究鸡蛋壳有没有气孔，大家有什么想法么？学生1：我觉得有，因为小鸡也要呼吸，所以鸡蛋壳肯定有气孔。教师：你想的很好，我们如何用实验来证明呢？学生：我们可以准备两个鸡蛋，其中一个正常孵化，另一个放在水里。在水里没有空气，所以第二个鸡蛋便孵不出来。
教师：这个想法可行，但是这样的话第二个鸡蛋里的小鸡就会死掉，可以想一想其他的方法么？老师提醒一下，我们吃得鸡蛋是不会孵化的。学生：可以用鸡蛋壳来装水，像用气球装水一样，用来看是不是有气孔。教师：气孔都是很小的，如果它自己漏下来的话要非常久，那怎么办呢？学生：那就要压一压，就像吹气球一样。教师：大家想得很好，这是一个好方法，其他同学还有想法吗？学生：我觉得可以用煮的方法，就是先拿一个鸡蛋，拿掉上面一部分，倒进红墨水，再放在……在教师的鼓励与引导下，学生们会应用创新精神，设计出众多有效的实验方案。
三、基于科学协作能力培养，重视协同实验开展
在科学课堂中，许多实验本身具有足够的趣味性，但是由于难度较高或者操作较为繁琐，所以单个学生较难有效地完成相应的实验[3]。教师便可以开展协同实验，让学生们在小组中进行实验的分工。在开展这种实验时，教师可以引导各小组进行实验速度、实验结果的比较，以此更好地培养学生的协作能力。
在“探究鸡蛋表面的气孔”的实验教学中，学生们开动脑筋提出了一些创新实验的初步计划。此时，教师便可以引导学生们进行协同实验，以此培养学生们的科学写作能力。在课堂上，教师为学生们提供一些可供实验的道具，比如各种样式的鸡蛋壳、有限的胶水、注射器、酒精灯、水、烧杯等。然后让学生们先共同协商尽可能完善实验计划，然后再进行实验实践。在这样的规定下，学生们先开始了合作交流。比如，由于教师提供的鸡蛋壳都不是完整的，所以学生们在如何给鸡蛋壳施加压力这一方面犯了难。对此，教师提示：大家可以看一看可用的材料，以此寻找方法。在拿着蛋壳以及各类道具思考之后，很快有学生想到了方法。第一，可以用强力胶水将蛋壳黏在注射器的口中，然后在水中推拉注射器，看蛋壳中有没有气泡；第二，用胶水和塑料膜封住鸡蛋口，并且封口时按压塑料膜，挤出其中的空气，然后将蛋壳放在水中加热……在完善计划之后，学生们选出手工能力较强的学生进行具体的操作，而其他学生则观察记录实验中的问题。如此，学生们的协同实验能力便得到发展。
四、基于科学探究兴趣培养，践行激励评价策略
在新课改的教学中，培养学生的实际能力并不是唯一的教学目的，学生自身的学习信心以及学习的兴趣也是课堂教学需要培养的内容。所以在开展实验教学活动时，教师应该要践行激励评价的策略，即教师要对全体学生都进行激励性的评价。当然，为提升评价的有效性，在具体的评价过程中，教师应当言之有物。
教师可以在实验教学的各个阶段践行激励评价这一优质策略，以引导学生思考创新实验以及进行协同实验这两个环节为例。在实践中，教师需要做到“雨露均沾”，以便构建和谐的氛围。首先，教师需要对那些思考得出了成果的学生进行激励评价。对于这些有实际成果的学生，教师可以给予组织全班学生鼓掌、奖励小红花等明确、高调的激励，以此作为对学生们的评价。而对于在小组中进行了实际贡献的学生，如进行鸡蛋壳与注射器粘合作业的学生，教师则可以从他们的手工成果处对他们进行激励评价。至于其他学生，教师则可以在巡视时进行统一的评价，如“你们小组如何如何”，只要在评价时面带笑容，并与这些学生进行眼神的合理接触便可。如此，教师可以让全体学生都在课堂中受到教师的激励评价。
结束语：
综上所述，新课改对教师教学提出的要求并不是固定的，即教师需要以学生的终身综合发展为核心，不断优化自己的教学理念、方法，并将优化的内容践行在实际的实验教学之中。通过开展各类优化之后的教学活动，教师可以在实验教学中充分开发学生们的探索、创新、协作等能力，并让学生们在不断的实验中收获到实验成功、了解新知的喜悦，进而让学生的科学素养、科学兴趣得到发展。
参考文献：
[1]杜金芳.科学课实验教学培养学生动手能力策略探究[J].小学科学(教师版),2020(10):45.
[2]张朋.小学科学实验教学有效性的策略探究[J].新课程(综合版),2019(11):184.
[3]肖承珍.小学科学实验教学中的问题及思考初探[J].新课程(中),2019(04):87.