孙玲娇
新疆昌吉州第五中学 新疆昌吉市 830011
摘要：随着新课改的逐渐深入，学科核心素养的培养成为各学科教育的重要目标之一。小学英语教师应在新课标的指导下，重视对学生英语学科核心素养的培养。在教学过程中反思目前存在的问题，转变教学理念、优化教学目标、转变教学模式，从各个方面培养学生的核心素养，本文对此展开研究。
关键词：小学英语；核心素养；教师
前言
目前中国的总体发展水平已经在全球范围内名列前茅，文化、经济、社会发展能力显著提高，国际影响力稳步增强。反思当下的教育，学生的学习、创新、实践能力不足，学生适应社会的能力不强，学生没有自己的思考和想法，不敢发表自己的观点。培养学生的家国情怀，社会责任心，身心健康和生活技能显得尤为重要。世界格局加速转换，中国社会急剧转型，网络技术飞速发展，信息渠道多源传播。我们该如何培养学生的英语学科核心素养呢？
一、英语学科的核心素养内容概述
英语学科的核心素养是指学生在接受相应学段英语课程教育的过程中逐步形成和提升适应个人终身发展和社会需要的关键能力和必备品格，即：语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。小学英语学科的核心素养主要是帮助小学生会学且爱学。在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达文本的意图和情感态度。学习过程中培养学生思维的逻辑性，批判性和创新性,从多方面促进学生的全面发展。学生通过学习英语，掌握和运用英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率，以此达到小学生应该具备的符合自身发展和社会发展需要的各项能力。让学生能够在今后的学习和生活中学会学习，健康生活，实践创新，勇于担当，同时具备科学的精神和审美的情趣。
二、小学英语教学核心素养培养过程中存在的问题
核心素养的评判标准并不单纯依靠分数，它致力于提高学生的学习能力、思维品质和语言能力。英语作为国际通用语言，在全球化背景的影响下，越来越多的人开始重视英语学习。但是当前核心素养贯彻并不够理想，本文对此展开研究，总结制约小学英语学科核心素养落实的主要因素有以下几点:
（一）学习内容与核心素养结合不密切
教师没有充分认识到学科的本质和价值，英语教学内容以单词、句子、语法知识为主线，没有起到发展学生能力的作用。忽视对语篇和文本的解读，没有基于主题和语篇来设计教学活动，把话题和主题混淆。忽略合理语境的创设，技能训练单一，孤立的知识学习和活动失去了学习的意义和价值。
（二）学习方式缺乏素养侧重
学生以接受性学习为主，注重知识点的训练和记忆，缺乏基于真实性语境的语言实践。学生尚未正确理解学习的价值，没有养成积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，缺乏自主学习和终身学习的意识，很少自觉地通过多种渠道获取英语方面的知识。
（三）教学方式缺乏多元化
老师教学的目的是为了让学生们正确理解所教授的内容，掌握书本的知识，达到学习成绩和学习素质的提高，但是传统的教育方法已经不适应于如今的教育模式，忽视对语篇意义的解读，教学表层话，思维培养缺失，忽略对学生分析问题、解决问题能力的培养。教学活动设计缺乏内在的逻辑性和关联性，教学碎片化，增加了学生学习的负担，情感态度价值观贴标签。
三、小学英语教学中核心素养培养的策略
综上可以看出，在核心素养培育的大背景下，小学英语教学也要不断探索一些符合时代的教学理念、方式，为提升小学生英语核心素养铺垫。
（一）转变育人观念，树立核心素养理念
小学英语核心素养的培育是新时代教学改革的要求，教师教育教学观念的改变关系着学科核心素养培育是否能够落实。教师必须摆脱传统教学观念的束缚，从以学科知识为本转变为以学科育人为本，尤其避免让学生通过简单的机械式操练来记忆英语单词、语法。
英语教育已经从英语知识传授转变为英语核心素养培育为本。核心素养要求英语教育从让学生说英语、用英语，转变为让学生通过英语课程学习加以实际应用。
（二）创新多元教学方式，注重核心素养渗入
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。学生基于已有的知识，依托语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识，语言技能发展，文化内涵的理解，多元思维的发展，价值取向的判断和学习策略的运用，达到学科育人，知行合一的目的。例如导入、情境创设、利用插图观察赛考，默读、朗读等活动让学生学习理解。通过角色朗读，角色扮演，复述课文等活动达到应用实践的目标。最后通过讨论，评论、创编等活动达到迁移创新的目标。例如，在学习人教精通版英语六年级上册第五单元第一课时，主要学习春节。利用插图和默读的方式让学生了解中国春节的习俗；让学生对比中国南、北方人过春节饮食的不同；联系实际生活，讨论自己和家人是如何过春节的达到迁移创新的目的。
（三）认真解读文本，重视学生素养提升
文本解读的广度和深度直接影响教学活动的设计，在教学过程中教师应将主题转化为问题，活动的形式，创设情境，让学生围绕主题展开讨论、对话。在探究的过程中发展语言的交际能力，促进对文本的深度理解和认知的发展。话题通常是指文本的内容，(What is the text about ?)可以从文本中直接获得。主题是指作者通过文章所要表达的思想，需要读者在阅读和理解的基础上进行推断和提炼，作者并不直接说明。在小学英语阶段，主题是根据文本的语言内容和语言形式提炼出了的具有促进儿童生命成长价值的核心词语。
如何解读文本呢？可以使用what-how-why的模式进行解读。先从语言层面对文本的主题和主要内容进行解读，然后从语篇层面分析文体的结构和内容特征，分析作者是怎样表现这些主题和内容的，最后从利益层面分析作者的协作目的和文本的育人价值。例如，在学习人教精通版英语六年级上册第六单元第一课时，主要学习春天。What-本文的主题语境是人与自然，通过每段的中心句解析主题语境。;how-文本是一篇记叙文，用一般现在时的方式呈现。作者通过春天的气候变化，动、植物的变化以及人类在春天的活动展现出一幅生机勃勃的春景。用思维导图的方式板书，同时给学生搭建支架，是学生可以通过思维导图复述课文；Why-通过设计共情式的问题链，引导学生随着问题思考， Do you like spring ? How do you think of spring ?步步深入，揭示作者的写作目的是表达对春天的喜爱之情，让孩子们讨论自己眼中的春天，表达自己对春天和对生活的喜爱之情。
（四）擅于分析学情，助力核心素养培育
教师始终要心中有学生，了解学生对话题的喜好或熟悉程度，了解学生已经掌握了哪些知识以及技能。预计学生学习过程中存在的困难。学生想做什么，能做什么，该做什么。学情的深入了解是核心素养培育的基石。
（五）建构教学目标，创设教学活动，奠基核心素养提升
教学目标要体现英语核心素养的四大方面，教学目标要明确，即可操作又可评价，教学目标要具体化，要说明学生在教学过程结束后能够具体做什么，学生在哪种条件下，多长时间可以达成。完成到何种程度。教学目标中的活动设计应层层递进。例如：仍然以精通版六上31课为例，写教学目标如下，在本课学习结束时，学生将能够实现下述几个目标：
学习理解：1、能够正确的按照意群停顿朗读课文。2、能结合图片理解文本内容，并掌握文中的重点句型。3、从文本中获取描述春天的语句，在真实语境中进行交际。
应用实践：1、使用目标语言描述春天的特点。2、根据图片复述文本内容。
迁移创新：1、能够用英语谈论自己喜欢的季节以及不同季节典型的气候特点。2、学生感受春天的美，热爱生活，热爱大自然。
结语：
综上可知，小学英语教师在授课时，一定要紧跟时代的发展趋势，及时更新教学理念，教师要积极利用核心素养的理念重塑英语课堂氛围，设计教学活动，在教学中不断探索和创新教学方法，从多方面引导学生，让学生通过英语课堂的学习提高自身各方面的能力。
参考文献
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[2]朱浦.比较分析·传承突破·指导引领——基于英语课标功能与地位的思考[J].现代基础教育研究,2011,4(04):105-116.