孙琰
上海市晋元高级中学附属学校 200442
【摘要】“线上”+“线下”的混合式教学将在线教学和传统教学的优势结合起来，运用线上技术与数字化资源共享共创的优势支持教师教学准备与实施，支持学生个性化学习，实现教学主体的多文性效果。教师通过混合式教学在初三英语专题复习中的实践应用，了解如何利用最新的信息技术手段，通过混合式教学，发挥学生学习主体的主观能动性，达到深度学习的目的。
【关键词】混合式教学，初三英语专题复习，教学设计，应用实践
一、研究背景与现状分析
国务院号召教师要主动适应信息化，人工智能等技术变革，积极有效开展教育教学。而混合式教学，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。去年新冠疫情下的“停课不停学”使老师和学生们通过各种网络平台和新的信息技术手段，在线上使学习得以延续。那么教师如何利用好诸多的线上教学资源，促进信息化和教育教学场景深度融合？构建发展出适合未来教学需求的新教学模式呢？本文尝试从初三英语专题复习的角度进行实践探索。
二、混合式教学的实践研究
“混合式教学”中“混合”一词具有多种理解的可能，除了传统意义上所说的“线上教学”和“线下教学”之外，也可理解为“多种教学工具或方法的混合。”笔者尝试从资源设计，教学设计和评价设计三个环节阐述混合式教学的实施。
（一）资源设计，丰富有效教学内容。
传统初三英语专题复习课，教学资源多以书本、多习题等相关学习资料为主。此次疫情下，网络上涌现出了许多优秀的教学资源、工具和平台等。笔者结合自身的教学实践，对其进行整合利用，形成针对本班学生水平的教学资源，进而提高课堂效率。（见图1）
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上述资源中，教学导引为本节课的教学目标和背景介绍，帮助学生了解各专项复习，起到预习作用。视频微课有其独特的特点，如：教学重点的突出性，讲解的针对性等。在初三专题课复习过程中，笔者对上海市空中课堂的课程进行学习，筛选出针对本班学生薄弱环节的视频课程，进行整合编辑，供学生学习。测试软件，笔者使用了微信小程序“作业”及“问卷星”。通过自动批改功能省时省力的总结出本班学生的薄弱易错题，进而形成符合本班学情的习题库。拓展资料使得学有余力的学生进一步加深学习，拓展提高。
（二）教学设计，延伸课堂教学时间。
传统初三英语专题复习，教学目标偏重教授解题技巧，形式单一。教学手段简单缺乏，多以模卷、真卷为练习主体，缺乏语境，难以激发学生的兴趣。受限于课堂时间，教师很难将知识点讲透并留出充足时间让学生进行巩固。面对这些限制和不足，尝试用双线合并的混合式教学，可起到事半功倍的效果。笔者以初三英语专题复习课“听力专题---如何记录信息”为例，设计如下。（图2）
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（图2）
本课如果简单的以概念讲解+例题操练的传统教学模式进行，势必会造成课堂容量大、实践操练不足、个性问题无法全面解答等。基于此，笔者将听力技巧，如怎样记笔记通过微视频形式呈现给学生，帮助他们形成初步记笔记的概念并提出疑惑。课前进行收集整理。线下教学阶段，笔者通过任务单，帮助学生夯实所学，并解答课前、课中产生的问题，在一定的英语情境下充分练习并答疑解惑。作业部分，笔者利用一些优秀的线上教育工具，进行练习题的整合发布。通过自动批改功能，分析数据（图3）将易错题整理出来，从而形成一个符合班级学情的习题库，供班级中基础较薄弱的学生反复练习，扎实基础。对于程度较高的学生，笔者会也选取了一些反应社会热点的听力材料，进一步拓展提高。
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（图3）
（三）评价设计，加强主体学习意识。
无论是线上还是线下，都要给予学生及时的评价和反馈。评价的方式是多维度的（图4），通过在线学习、课堂互动、任务实践三个板块基本实现课前、课中、课后三个教学环节的学习评价情况。评价手段也应多样。如利用“晓黑板”平台的学习习惯养成，记录学生在线学习情况、通过“点赞”功能给予学生鼓励表扬。在任务实践中，通过“晓黑板”讨论区的“讨论互相可见”功能，学生可以在上传完成的任务后，观摩其他学生的任务完成情况，借鉴所长并进行自评和互评。 教师也可在课下根据评价量规进行师评。评价量规需要设计的直接明了，简明扼要，评价内容注重过程。
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三、研究实践后的启发和思考
（一）初三英语专题复习混合式教学有助于师生教与学，提高课堂效率
1.帮助教师进行教学设计，提高线下课堂效率。
混合式教学模式有其自身独特的优势，即双线共生，资源共融，评价共时等。通过晓黑板、钉钉、腾讯会议、微课小视频等各种软件的不同功能，传统教学的时间和空间都得到了一定程度的扩展和延伸。“线下”教学是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。这构成了完整的教学活动，提高整个教学活动的效率。
2.改变传统教学活动方式，凸显以学生为主体的个性化学习。
传统课堂避免不了学生因水平差异导致课堂知识吸收不均的问题。通过混合式教学模式搭建的学习平台，学生在学习过程中的参与度提升了。软件的实时反馈功能能有针对性地解决不同学生的个性问题，缩小学生间的差异，发挥主观能动性。
（二）期待线上线下融合的混合式教学发挥更大作用
混合式教学模式是机遇也是挑战。因此，教师应该强化自身的信息技术实力，甄别线上资源，不盲目堆砌。如能以整体设计的概念，在平时教学过程中注意线上资源的收集积累利用，形成一套系统的教学体系，势必会为教师今后的教学工作注入极大的生机和助力。
基于上述的实践和思考，笔者认为“线上”+“线下”的混合式教学新模式值得期待，也势必精彩。
【参考文献】
期刊： (1)及欣 . 混合式教育模式下大学英语课程设计研究[J]. 教育现代化 ,2019,6(42):213-214,223.
论文集： （2） 赵彦芳. 基于SPOC的混合式大学英语听力教学模式设计 [A]. 科技视界，2095 - 2457 （2019）32-0182-002
论文集： （3） 廖凌悦. 关于英语听力教学的思考———以一堂初三英语听力复习课为例 [A]. 基础教育，2095-6401(2018)16-0209-03