陈远利
四川省泸州市合江县红卫小学
【摘要】汉语是使用人数最多的语言，而英语是使用最广泛的语言。学习英语是非常重要的，也是未来社会发展的大势。可对于小学阶段的学生来说，很多学生仍然认识不到英语学习的重要性，导致在英语词汇的学习上不够认真。教师在这时应主动引导学生打开思维，开阔眼界，不要仅仅局限于课堂，局限于一纸之字，应引导学生走进生活，为学生提供更广阔的空间和最有利的教学条件。同时，也要关注学生的个性特征因材施教，对不同的学生进行多元化的引导，促进学生全方面核心素养的形成，从而对学生英语词汇的学习有所帮助。
【关键词】小学英语；词汇教学；方法策略
在提高学生综合核心素养的基础上进行小学英语教育和词汇教育，这个工作是很困难的，它需要考虑到很多种方面。需要考虑学生所在的学习环境、学校地域差异以及各个学生所掌握的学习能力等多个方面。其中地域问题对其影响很大，因为在很多发展较缓慢的农村，不能很好地跟上时代的步伐，因此思想观念也会比较的落后，许多学生甚至是家长对英语的重视程度都不太高。并且农村的教育资源和城市的教育资源也具有很大的差距，农村落后的经济发展对教育产生了严重的不利影响，所以在农村开展教学是有一定难度的。因此老师在教学的时候一定要注重分析地域问题，合理地去选择相应的教学方法，在提高综合素养的基础上进行英语教学。
一、小学英语词汇教学的难重点
（一）小学英语词汇教学的现状问题
在小学英语教学过程中，很多学困生在英语词汇学习中出现的最大的表现是跟不上英语词汇教学的进度，教师讲的一快就反应不过来，于是在长期的学习下丧失了学习信心。其次，部分学生不能够及时的掌握和运用所学的单词，在单词的学习和记忆上有困难。一般的学生可以记住5～8个单词，而学困生只能够记住2～4个单词甚至是更少的单词。在遗忘曲线下，很快就将仅有的单词忘记，导致后续的学习十分吃力。
（二）小学英语词汇学习效率低的成因
目前小学英语词汇学习中之所以会出现数目较大的学困生，主要因为以下几个原因。首先部分学困生缺乏英语学习的兴趣，认为英语学科复杂且无趣，一开始就存在严重的抵触心理。其次，学困生没有合适的方式方法进行词汇学习，加之自卑情绪严重，对单词的学习活动更为恐惧。此外，学困生认为自己词汇不好，更不善于利用和实践四会，长期以往，导致学生越学越难、越学越困。
二、小学英语词汇教学策略分析
（一）加强和生活的联系，增强学生对词汇的理解
英语学科作为一门语言类学科，与我们的生活息息相关，它来源于生活，又在生活中有着重要的应用。词汇教学作为英语学科中重要的知识工具更应该以生活情境为素材，促进学生认识并掌握日常生活中常见的词汇。在词汇教学过程中，教师可以将教学紧密结合生活，为学生的词汇提供丰富的学习材料，同时也可以让学生将词汇学习拓展到课堂外，促进学生自主认知、积极求知。
教师紧密联系生活中的交通工具来促使小学生理解相关的单词。
具体来说，教师首先利用拟声词代表生活中的交通工具，如“滴滴滴”声代表car，“嘟嘟嘟”声代表bus，“噔噔噔”声代表bike等，让学生形象地表达出交通工具的拟声词，掌握生活中交通工具的词汇表达形式，了解到词汇的组成形式。这不但能够增强学生对词汇的理解，还增加了教学的趣味性。而且，教师还引领学生步入到现实生活当中，带领学生从学校门口出发，让学生运用英语指出通向自己家的道路，掌握英语词汇中方向的表示方法，了解到与这节课相关的英语词汇。
（二）采用媒体技术教学，丰富教学内容
信息技术的应用使英语教学课堂产生了较大的转变，多媒体特有的视听、色彩不仅吸引学生的注意力，还帮助学生练习词汇的读音和直观的了解词义。小学阶段学生的认知更加趋向于形象直观性，媒体技术具有直观性、丰富性的特点，其融入词汇教学中便于教师为学生呈现词汇的涵义，使课堂教学不再局限于教材，教师可以通过视频、图片、音乐结合直观教学法引导学生记忆词汇，建设高效的英语词汇学习课堂。此外，多媒体的互动性也能够帮助教师与学生构建互动桥梁，教师可以设计互动性英语练习，既能够为学生带来新颖、趣味的练习体验，也能够有效地提高小学英语教学质量。
例如，在老师引导学生学习“颜色”的相关词汇时，老师可以借助多媒体为学生呈现不同色彩的颜色，借助媒体的色彩效果，在书写颜色词汇时使用不同的颜色写单词，如red使用红色书写，yellow使用黃色书写，blue使用蓝色书写，通过视觉效果加强学生对词汇的记忆。同时老师可以指导学生观看颜色单词的发音视频，引导学生模仿舌位的变化规范发音，如/l/的舌位变化，规范学生blue、yellow等单词的发音。多媒体的应用使教师的词汇教学设计更加丰富，拓宽了教学内容，引发学生的探索心理，在学生积极主动地探索中提高词汇教学效率。
（三）融入游戏巩固和检验词汇学习效果
从某种程度上说，词汇学习是带有一定的枯燥性的。传统的词汇教学相对单一，与小学生活泼好动的性格相差甚远。尤其是在检验和巩固小学生的词汇学习效果方面，大部分教师都只会布置传统的书面练习或者进行考试。这种方式固然可以达到巩固和检验的效果，但是却忽略了小学生的兴趣特点和需要，不利于小学生的长远发展。为此，教师可以利用小学生所喜爱的游戏方式来对他们的词汇学习效果进行巩固和检验。
例如，每当教学完某一单元的词汇后，教师都可以组织学生开展“You do，I guess.”的小游戏，也就是“你来比划我来猜”的游戏。教師作为游戏的主持人，负责在一个学生的背后出示写有单词的纸板，另一名学生负责做动作（有的时候也可以用汉语描述），两个学生相互配合。成功猜对单词就可以给自己的小组加分，得分最高的两个同学可以获得一定的物质奖励。此外，教师还可以在词汇教学中组织小学生玩“单词接龙、对号入座”等游戏，让学生在玩中学，及时巩固和检验所学的单词，从而提高教学效率。
总之，英语学习是一件循序渐进的过程，词汇学习更需要长时间累计，要求学生花费大量的时间去理解、记忆。教师要从教学方法的优化入手，提高词汇教学的丰富性和多样性，注重学生学习兴趣的激发和培养，引导学生养成良好的学习习惯，提高英语学习的效率。
参考文献
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