刘诗彩
毕节市七星关区小吉场中学 贵州省毕节市 551700
摘要：近些年来，随着时代进程的脚步不断加快，各个领域的发展也发生了翻天覆地的变化，尤其是在教育领域中英语科目中，阅读一直都是高中英语阅读教学中的重要内容之一。随着新版高中英语课程标准明确提出要注重培养学生的思维能力后，教师们更加注重英语阅读的教学，积极探索不同的阅读教学方法。其中“问题链”教学法可以促进学生积极思考，参与课堂互动，提高学生解决问题的能力。以高中英语阅读部分为例，从两个环节具体阐述英语阅读教学问题链的设计。
关键词：问题链；高中英语；阅读课堂；教学设计
引言
《普通高中英语课程标准》在论述英语学习活动观中指出，教师应通过英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识、语言技能、文化理解、思维品质、学习策略等多方面能力及水平的提升。其中，问题的分析和解决要以问题意识作为前提，没有问题意识或问题意识不强，英语学习活动的效果就很难显现。因此，教师要在教学设计中树立问题意识，力求使解决问题成为学生学习的出发点和落脚点。据此，本文将从基于问题链的高中英语阅读教学设计的内涵及价值，针对问题链在高中英语阅读教学设计的分析，从而解决以问题链为中心开展英语学习活动。
1基于问题链的高中英语阅读教学设计的内涵及价值
问题链的高中英语阅读教学设计是指教师在阅读教学中，根据教学目标的要求，以学生的实际学情为立足点，从教学内容的整体性角度，以及学生的整体参与度出发，有针对性地设计能“牵一发而动全身”的有教学价值的主要问题。问题链的高中英语阅读教学设计应具备引导或推动阅读教学顺利进行的功能，同时能有效引发学生整体参与到阅读教学中，并能有效简化教学过程，促进学生英语阅读思维的发展，提升学生的英语阅读素养。问题链的高中英语阅读教学设计学而言，具有以下几方面的重要价值：其一，优化课堂教学结构。问题链使得英语阅读教学中的文本解读更具整体性，减少了阅读教学中的无效教学行为，让阅读教学活动更加紧凑、高效，从而使得课堂教学结构得以优化；其二，利于学生思维深化。问题链以教师所设问题的主线为指向，常以几个子问题层层推进的方式出现，由表及里，由浅入深，使得学生的思维活动得以步步深入，有利于学生思维的不断深化；其三，教学互动更加高效。问题链克服了教师所提问题“漫无目标”的现象，有效吸引了学生的课堂注意力，学生在高度关注课堂教学情况下，思维活动更加剧烈，应答反应更加敏捷，课堂教学中的互动自然也愈加高效。
2问题链的实质
问题链是教师根据教学目标和教学内容、结合学生现有的知识水平和心理发展程度，精心设计的一系列促进学生积极思考的好问题。因此，教师使用问题链教学的关键是要设计出好问题。那么什么是“好”问题呢？Sullivan和Lilburn认为“好”问题有以下三个属性：一是学生可能会在回答时学到一些东西；二是老师可以从学生们的答案中了解到一些关于学生自身的东西；三是“好”问题的答案不固定，可以有多种可接受的答案。他们还研究了如何在课堂中使用“好”问题。老师在上课前要对所讲内容进行梳理，设计出难度层层递进的“好”问题。通过问一个“好”问题来开始活动，首先要确保所有学生都能够理解老师的问题。其次，问题的答案应该由学生自己探索，建议教师让学生分组合作学习，这样可以使学生自由讨论自己的想法，这是学习过程的重要组成部分。如果出现太多不知道如何着手解决问题的学生，建议教师中断学生的小组工作形式，转换成全班共同讨论的形式，以帮助学生克服小组分组不能解决的困难。如果经过全班讨论，学生们仍然不知所措，此时教师可以将问题稍微简化，再让学生们分组思考。
学生们讨论时教师要观察他们在做什么，但是不要干预他们的活动。在学生们展示整个课堂讨论结果时，老师提问几个小组介绍他们解决问题的方案，并解释为什么选择该解决问题的方案。通常，老师在几个小组介绍他们的解决方案时，可以让小组代表在黑板上写出他们的答案。这样有助于来自错误答案的群体的学生意识到哪里发生了错误。建议可以对正确解决问题的小组继续追加提问与原始问题相类似的问题，让他们学会知识的迁移，强化解决问题的能力，加深对解决问题方案的记忆。最后是由教师专门向学生们讲解他们自己独立探索解决问题过程中的难点。因为如果所有事情都按预期发生，那么至少一些学生能够代替老师做出这份总结，但是一个小组提供了正确答案的事实并不一定意味着该小组已经理解了一切。这就是为什么老师总结重要观点并在必要时进行解释的原因。可见，问题链教学方法的关键，一是提出能够让学生理解、引起学生积极思考的具有关联性的“好”问题。二是学生可以自己独立探索解决问题，教师只在学生们遇到问题的时候启发学生，在学生探索后总结或补充问题的答案。
3问题链在高中英语阅读教学设计的分析
3.1从阅读材料主线入手
高中英语教材中的阅读材料，常常依照一定的内容结构或事件发展顺序而展开，这样自然会形成以时间的顺序、地点的变换、故事情节的发展等的阅读主线。教师在阅读教学主问题设计中，抓住了阅读材料的主线，并根据教学目标围绕阅读材料主线而有针对性地设计，可以帮助学生理清文章的结构或事件的发展顺序，让学生对阅读材料产生整体上的感知，从而有效提升学生整篇材料的阅读理解能力。通过《英语》阅读教学设计，可以让学生从整体上把握阅读材料的主要内容，帮助学生理清阅读材料的文章结构，从而提升学生对整篇阅读材料的理解能力。
3.2从认知环节入手
在学生深刻理解了教学内容的前提下，在学生小组充分讨论思考的过程中，在此情境下，教师布置家庭作业，要求学生基于自己对课本内容的理解，并基于课堂所学，通过认知环节，学生实现了真正地内化输入并将其输出，这不仅培养了学生的语言能力，同时更是综合培养了学生的思维能力：在记忆、理解、应用、分析、评价等思维活动基础上，学生能够水到渠成地进行创造性思维活动。在进行创造活动的同时，学生的其他思维活动也得以进一步加强巩固。从学生上交的家庭作业中，教师可以欣慰地发现这节作品赏析课是一节真正让学习发生的课堂，学生不仅收获了具体的学习技能，其思维能力也得到了一定的培养，情感态度也实现了进一步的升华。问题链的高中英语阅读教学设计并不是要全盘打乱固定的教学程序，它只是将不同思维层次的训练落实到有效的课堂活动中，使抽象的思维品质的培养变得有迹可循。当学生对文本的解读真正经历了记忆、理解、应用、分析、评价和创造几个认知维度的洗礼，有效学习就真正发生了，认知的培养也就落到实处了。当然，认知层次有高低之分，但在学习活动的设计中却可以相互渗透，彼此促进，共同发展。
结语
传统英语阅读课堂的教学中教师虽然也会对学生进行提问，但是提问缺乏计划性和层次性。教师仅仅是对文本中的生词、重点短语、句型和阅读后的题目进行提问。本文提出的“问题链”是教师在讲解阅读前，需要对文本内容进行梳理，明确段与段、句与句、句与段的逻辑关系后，在各个环节中都能够有计划的设置出引起学生兴趣，促进学生思考的“好”问题。希望本文的研究可以为高中英语阅读教学中的相关研究提供新思路。
参考文献
[1]王蔷.2016.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，(3):45–50.
[2]赵慧.问题链：为英语阅读搭建桥梁[J].教育观察，2019，8（17）：18-19.