徐亮
江苏省南通市如东县实验小学 226400
摘要：新课程标准改革背景下，国家更加重视学生德智体美劳的全面发展，特别是基础教育阶段学生的全面发展。因此，音乐课程也成为基础教育学段的重点发展科目。由于各地区教学机制主体不同，在音乐教学大纲的确定方面存有一定差异，再加上传统教学模式的影响，音乐课堂多局限于单一化的教学形式中。
关键词：音乐课堂；现场欣赏；教学策略
现阶段，基础教育学段的音乐教学多以音乐作品本身为中心，教学内容主要是对西方艺术音乐及国内不同类型的音乐等进行了解，概括来说教学内容主要分为理论普及与作品鉴赏两部分。表面上来看这种教学体系相对比较完善，能够对学生的音乐素养的培养起到一定的促进作用。事实上，笔者经过多年的音乐教学发现，受到应试教育基本模式的影响，很多教师在教学过程中很少采用“现场欣赏”的方式，导致学生不能很好地融入音乐环境，音乐课堂教学质量也受到影响。
一、音乐课堂教学中的“现场欣赏”
音乐课堂教学中的“现场欣赏”更多的是一种音乐教学的仪式感，是现阶段基础教学过程中专属于音乐教学的一种传播方式，不仅在形式上是对音乐课堂教学的创新，更是体现音乐完整信息的主要途径。自远古时代音乐元素出现以来，就被赋予了浪漫、神秘的各种标签。相较于其他学科的学习来说，音乐教学与宇宙生命本源之间的联系更为密切。“现场欣赏”这一独特的音乐仪式，能够大大激发学生对于音乐方面的学习兴趣，从而使其更加重视音乐发展【1】。
从另一方面来说，音乐经过长时间的发展已然经历了多种发展时期，在此过程中音乐精神与音乐形式构成发生了较大变化，但意识功能的构成要素并没有改变，这是现场欣赏教学的主要特征之一。就西方艺术音乐体系而言，现场欣赏是音乐文化精神展现和形态特征动态载体，得以体现的关键，同时现场欣赏能够将创作表演欣赏的开放性予以传播。
二、音乐课堂中别具一格的“现场欣赏”教学途径
1、现场欣赏教学法，激发学生主动性与创新思维
前文提到基础教育阶段音乐课程的设立，主要是为促进学生德智体美劳的全面发展，特别是审美心理特征和身心发展。基于此，教师可利用现场欣赏的教学方式，引导学生进入音乐情境。基础教育阶段，音乐内容的学习往往建立在学生已掌握音乐内容的基础上，学习内容较为简单且多包涵事件或感情的叙述。因此，在现场欣赏教学方法的指导下，教师需要引导学生对该音乐作品所表达的主要内容进行了解，从而更好地根据自身特征对其角色进行分配一或者对个人表演性格进行调整。在做好一系列的准备工作之后，学生在现场表演的过程中，将能够很快地抓住事件本身或人物特点，从而充分发挥个人想象力与创造力，对人物内心世界所要表达的音乐主旨进行阐述【2】。
2、以现场表演促进音乐学习，提升学生音乐学科核心素养
现场欣赏教学背景下，音乐课堂的发展，通常是由教师根据教学大纲确定教学内容，或由学生自主决定音乐学习内容。要想进一步提升现场新上的巨大优势，教师需要充分了解本班学生的个性化发展方向，如部分学生擅长乐理、有些学生对于乐器十分熟悉等。结合教学题目发掘本班音乐人才，引导其对该音乐内容进行提前联系，尽可能在课堂上真实的还原音乐情境将音乐作者所要表达的感情淋漓尽致的展现出来【3】。首先，在一次又一次的练习与资料查询过程中演奏学生本人的音乐欣赏水平与音乐综合实力将得到快速提升，有助于其音乐学科核心素养的培养。为了帮助其他学生更加深刻的了解音乐知识与音乐表达方式，教师可采用小组合作的方式。
通过自由组队与自由选择音乐表达形式的方式，提高学生在音乐课堂上的积极性。这样一来，同一音乐作品就拥有了多种音乐表达形式，为了获取更加理想的成绩，学生对于该音乐作品的研究及对现场表演的研究也会不断加强，为学生和教师带来一场视觉盛宴。与此同时，采用小组比拼的方式激发学生的好胜心，从而使学生更加全面地对作品进行完善，提升其音乐审美能力与创造能力，为音乐学科核心素养的提升创造条件。当然，音乐表演与音乐赏析的具体评价教师可采用师生联合的方式，提高音乐评价体系的科学性，在一组同学表演的同时，其他学生和教师共同作为评委，对学生在音乐内容的表达与主旨传递的准确性等进行综合评价。这样一来，表演组同学不仅能够辩证的对本组表演情况及音乐表达的具体情况进行掌握，参与音乐评审的学生也能够不断地对本组作品或个人作品进行反思，现场欣赏环节所展示的音乐作品将更加完善，个人审美能力与欣赏能力得到锻炼【4】。
3、注重学生的真实感受，实行多元化教学
音乐讲解与现场表演相结合符合新课程标准对音乐学科创新教学的要求，前文提到，这种创新型的教学方法，打破了传统教学模式对教师教学思路与教学方法的各种限制，能够逐渐将学生在学习过程中的自主性与主导地位突显出来。为更进一步拉近师生关系，丰富音乐的表达内涵，使现场欣赏教学模式的应用价值更加立体。教师可参与到各组学生的表演活动中，为其提供演奏建议或帮助其理清演奏方向，选择更加合适的乐器种类及演奏方式。这样一来，教师与学生之间沟通交流的机会大大增加，教师能够更加清晰的了解学生对某一音乐类型相关知识的掌握程度及对该音乐理解存在的误区，从而更好地利用其它教学资源如多媒体设备等对教育环境进行创设【5】。
其次，音乐教学过程中而音乐欣赏不只是教学方式的一种，更是一种听觉艺术的传播，能够带给学生及教师更多的视觉冲击。因此，为促进音乐表演与音乐本身的融合程度，教师有必要站在学生的角度对现场欣赏教学方式的主要形式进行思考。例如，教师可利用前文提到的多媒体设备为学生创建音乐情境，使学生在提前准备与正式演奏等环节吸收更多的专业知识，同时保持学生在音乐学习方面的激情。
最后，教师本人要对不同音乐类型适合的表演形式进行分辨，给与学生正确的指引，如，部分音乐适合用“话剧”的方式呈现出来，而有些深情的音乐，往往含义较深，“哑剧”的表演方式更加适合【6】。
结束语
近年来，“现场欣赏”的教学方式被越来越多的教师所接受，且受到了诸多学生的欢迎。因此，目前来说，“现场欣赏”的音乐教学方式在我国的发展根基较为牢固，但由于发展时间较短，不同教师对于“现场欣赏”教学的理解与表达形式存有一定差异，该类型的音乐教学方式还具有较大的进步空间与优化空间。值得提醒的是，要想实现音乐课堂高质量教学的持续发展需要教师实时对该教学方式的应用效果等进行反思并不断优化，切忌某一教学方案的长期应用，深刻贯彻落实新课程标准改革对基础教育阶段音乐教学的各种要求。
参考文献：
[1]王乐英. 音乐“欣赏”论[J]. 辅导员:中下旬(教学版), 2014.
[2]王珏. 音乐课堂呼唤"现场版"范唱[J]. 儿童音乐, 2014, (2):62-64.
[3]黄雅萍. 动态生成,绽放音乐课堂别样精彩[J]. 小学生:教学实践, 2020, (2):P.96-96.
[4]冯巍巍, 查汪宏. 音乐课堂新视野[M]. 国家行政学院出版社, 2013.
[5]黄凤莲, 吴颖, 王光来,等. 体态律动让音乐课堂活力绽放的研究[C]// 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集(第八卷). 2017.
[6]唐振国. 多媒体教学让音乐课堂闪烁生命的火花[J]. 科普童话:新课堂, 2016, (9):112.