梁芳珍
海南省三亚市第四中学572000
摘要：音乐是实施美育教育的重要途径，也是高中学段的重要课程。音乐鉴赏是高中音乐学段主要教学内容，即通过音乐鉴赏的方式发展学生的综合审美能力及音乐素养，让学生在音乐感知与鉴赏之中实现自我升华。实践检验，体验式教学法在高中音乐鉴赏课堂具有积极作用。文章也以此为研究重点结合工作经验，探析体验式教学法在高中音乐鉴赏课堂的应用积极作用，以期抛砖引玉，提供借鉴。
关键词：体验式教学 高中音乐鉴赏 教学应用
《普通高中音乐鉴赏课程标准》明确指出“音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程”。即要求学生必须能够走近音乐，亲身体验、亲身了解，这样学生的音乐鉴赏才更深入，效果才更突出。体验式教学恰好满足课程标准要求，能够让学生在多元体验的基础上细致而又具体的分析音乐作品，对培养学生的音乐鉴赏素养有着积极作用。
那么如何发挥体验式教学在高中音乐鉴赏课堂的积极作用呢？
一、体验式教学的概念
体验式教学时指在尊重学生认知、学习规律的基础上，为学生创造一个与相关学习知识相对应的情境机会，通过引导学生直接体验的方式从而促使原本的教学内容得以还原，在还原的基础上加深学生对所学知识的理解与认识。
二、体验式教学在高中音乐鉴赏课堂的应用对策
之所以强调将该教学方法带入到高中音乐鉴赏课堂，是因为它能够以最为直接的方式带学生“入”音乐世界的海洋，能够给学生强烈的学习记忆、深刻的学习体验，让学生爱上音乐学习，从而提高音乐鉴赏课堂的教学效果。那么如何有效将体验式教学应用在高中音乐鉴赏课堂呢？
1、聆听，搭配音乐动画，强化视觉体验
聆听是音乐鉴赏的关键举措，也是学生参与音乐鉴赏的重要手段。它能够让学生在听音乐、听节奏、听旋律的过程中初步感知音乐作品，是学生初步鉴赏音乐作品的关键。高中音乐教师可以适当的搭配音乐MV或者音乐动画，让学生在聆听的同时进行视频观看，即通过视觉冲击的方式增加学生的聆听体验，让学生更进一步的步入到聆听环境之中。在这样的氛围与环境影响下，学生对音乐作品的感知与理解是深刻的、全方位的，他是多种因素所构成的，即所看、所思、所听，音乐鉴赏的深度将会更深入。
如在学习“地域民歌”时，教师可以先让学生闭上眼睛，单纯的去聆听音乐节奏与旋律，让学生感受音乐的曲调、曲风。在此基础上教师可以二次播放，让学生睁开眼睛，为学生展示对应曲风的音乐MV，给学生以视觉冲击。闭眼所想与睁眼所看发生激烈的碰撞，学生的体验更为深刻、更为具体。
2、补充，立体音乐认识，强化作品体验
为了让学生更为立体的看到音乐作品，更深刻的理解与体验音乐作品，和作者之间发生共鸣。高中音乐教师在开展音乐教学时就要适当的进行音乐教学补充，介绍故事、背景、作者等，让学生们观看到音乐作品背后的故事。
这样学生们对音乐作品的理解不是单薄的而是立体的，获取的音乐感受也更为全面，音乐体验也会更到位。
如在进行“非洲歌舞音乐”音乐作品鉴赏时，高中音乐教师可以先带领学生观看非洲鼓舞。然后带学生们了解非洲音乐的风格特征以及非洲音乐的表达方式，让学生们课下搜集资料了解非洲音乐。这样既能够丰富学生的文化认知，又能够激发学生对世界多元音乐文化的包容与热爱，能够强化学生的音乐作品理解，进一步实现学生音乐鉴赏能力的培养。
3、演绎，表现音乐作品，强化行动体验
演绎音乐作品实际上也是体验式教学法应用的重要方式，即给学生空间，让学生们真正成为课堂上的主人公，成为音乐作品的表演者、音乐家，让学生们尽情的展现音乐作品。表现与展示音乐作品。这既能够给学生深刻的印象，又能够提高学生音乐审美鉴赏的有效性。
如在鉴赏《清粼粼的水来蓝莹莹的天》时，高中音乐教师就可以带领学生一起观看影视作品《小二黑结婚》让学生们进行课下排练，情景再现。这样学生们能够投入到影视作品之中，成为“剧中人”，主人公。这样学生能够更深入体验音乐作品，在把控人、把控事中实现把控音乐。
再如高中音乐教师可以让学生们就某一首音乐作品进行合唱排练或独唱排练，让学生以表演的方式进行呈现。在课下排练的过程中学生能够近距离的和音乐作品所接触，在演绎音乐作品的过程中学生们也能够在实际行动中更进一步的强化行动体验。
4、探究，引导音乐思考，强化内涵体验
体验探究，是一种较为新颖的教学方式。它能够让学生们在参与音乐学习时从全面的角度进行音乐知识思考，而不是进行单一的音乐知识理解。它能够让学生的大脑整个活跃起来，让学生从多个角度去审视音乐作品。
这里所说的探究式体验包括两个内涵，分别是小组探究以及个体探究。
一小组探究，即教师可以让学生们小组合作，布置合作任务，让学生们思考探究性问题。如在学习《艺术歌曲之王——舒伯特》时，教师可以让学生们小组内部讨论“《魔王》这个作品中出现了哪几个角色？”、“每个角色的特点是什么？”等。学生们小组内部集思广益，互相讨论，利用集体智慧来解答问题，课堂一片热络，学生们的学习十分投入。
二是个体探究，即教师可以针对不同层次的学生提出不同的音乐问题，以问题为媒介和学生之间进行音乐互动，让学生们深度思考音乐问题，同时实现与教师、与音乐作品的互动，在回答问题的过程中探究体验，实现音乐鉴赏。
结束语：
总而言之，体验式教学法与高中音乐鉴赏课程之间的契合度较高。高中音乐教师应当认识到这一积极作用，在教学实践中尽可能的利用体验式教学法，落实上述举措。这样才能够发挥体验式教学法的特殊价值，利用体验式教学提升音乐鉴赏课堂积极作用，实现学生音乐素养发展。
参考文献：
[1]朱筠.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].北方音乐,2020（10）：193-194.
[2]黄文慧.探究体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].北方音乐,2020（12）：138-139.
[3]蔡雨恒.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用探究[J].科教导刊：电子版,2020（06）：108-109.