黄种平
南安市洪新中学 福建南安 362331
摘要：地理知识是一门具有较强实用性的学科，与人们的生活联系非常密切。初中地理教学中师生间科学、合理地互动能够加深学生对知识的理解和记忆，提高地理教学的实效性。本文分析了初中地理教学中师生互动现状，提出了初中地理教学中师生互动的有效策略。
关键词：初中地理；师生互动；现状；有效策略。
引言：
课程改革提倡师生双方在课堂中的地位是平等的，地理教学中师生互动是指师生在地理教学中互动的过程，在地理教学中师生互动可以是教师和学生个体间的互动，也可以是教师和小组间的互动或者教师和全班学生的互动。初中地理教学中师生互动有助于培养学生学习兴趣和学生对自然、人文的热爱之情，因此初中地理教师在教学中要为学生营造良好的互动氛围，为学生提供更多的训练机会，从而促进他们学习效率的提高。
一、初中地理教学中师生互动的现状。
初中地理教学中师生互动的本质是为了让学生和教师在沟通交流中获得思维碰撞，激活学生的思维。但是目前初中地理教学中的师生互动往往流于形式，表面上看课堂教学中师生互动非常活跃，但实际取得的效果却不尽人意。这主要是教师的提问缺乏启发引导，学生只会机械回答，因而削弱了学生的积极性。而教师在教学中互动的内容主要以地理基础知识居多，导致学生对互动地内容产生抵触心理。师生互动包括教师与学生个体、教师与学生整体、学生个体与学生个体。但是实际初中地理教学中的师生互动主要表面在教师与学生个体间的互动，而学生与学生间很少互动。虽然有些初中地理教师也会有意识地设计学生与学生间的交流互动，但是却缺乏引导和关注，导致生生间的互动流于形式。师生互动中教师和学生是平等的，师生间的互动应是双向的，但是在实际的师生互动中仍然以教师为主导，学生只是被动地接受教师的安排进行师生互动。即使互动也只是浅层的问答式的互动，缺乏思维的碰撞。师生互动的目的是为了激活学生思维，促进学生各项能力的提升。但是初中地理教师在教学中比较注重知识和技能目标的达成，他们认为要想让学生牢固的掌握地理知识其过程必定是枯燥的，因此他们经常会选择问答式或者小组讨论式的师生互动方式，导致师生互动比较单调而且具有一定的局限性。初中地理教学中情感交流是培养学生健康人格的基础，但是有些地理教师没有认识到情感互动的重要性，他们在教学中主要以教学内容为互动内容，很少与学生进行情感交流，因而导致课堂气氛比较沉闷。
二、初中地理教学中师生互动的有效策略。
1、以学生为主体营造平等民主的互动氛围。
师生互动中学生是学习的主体，新课程改革倡导自主、体验、合作、探究的学习方式。初中地理教师在教学中要以学生为主体，尊重和爱护学生，采取有效措施激发学生的求知欲，让学生积极主动地学习。教师在教学中作为学生的引导者要为学生创设丰富的情境，帮助他们制定学习目标，选择适合学生的教学策略，为学生提供机会进行探究。如在进行长江的干流这部分知识的教学时，教师可以利用表格的形式引导学生以小组的形式讨论合作完成表格。为了帮助学生记忆，教师还可以将长江干流进行趣味性的总结，如“雅砻江的山民（岷）
骑着嘉陵摩托去武（巫）汉买香（湘）干（赣）”，从而让学生在轻松愉快中理解记忆，提升了学习的效果。
2、巧设问题创设互动情境。
问题情境是激发师生互动的一种有效方式，初中地理教学中教师创设问题情境能够激发学生思维，让学生有问题想问，有问题可思。
有效的提问能够活跃课堂气氛，因此初中地理教师在教学中要重视问题情境的创设，要给学生多设计一些探究性和开放性的问题来拓宽学生思维，从而为他们带来独特的体验。教育生活化是在学生已有生活经验的基础上感受到知识的真实性，从而主动学习知识。因此初中地理教师设计的师生互动内容要接近学生生活，以生活化的、信息化的情境引导学生发现和探索知识。如在进行沙尘暴多发于我国北方的冬春季节的教学时教师可以结合岑参诗中“君不见走马川行雪海边，平沙莽莽黄入天！轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。”给学生展示沙尘暴的图片，然后引导学生分析出现这种现象的原因，让学生了解有关沙尘暴的知识，并通过对北方地区和南方地区自然环境的差异及常见自然灾害间的差异进行对比，分析出气候的影响是出现沙尘暴的主要原因。
3、尊重学生差异选择互动方式。
初中地理内容包罗万象，而不同学生的理解能力有所不同。初中地理教师在给学生设置互动内容时要尊重学生的差异，给他们设置符合他们认知结构和心理的互动性内容，使每个学生都能够参与其中，学有所获。教师在设计互动的问题时可以将大问题设置成为由几个不同知识层次的小问题组成的，然后让不同的学生采取不同的互动方式进行探究。如在进行中东这部分知识的教学时，教师可以让学习基础较差的学生观察地图找出西亚并将其圈出来，说出五海三洲。让基础较好的学生分析西亚所处的自然环境。让成绩优异的学生分析西亚水资源短缺的原因，并说一说如何解决水资源缺乏的问题。通过层层递进式设置问题难度，为不同类型的学生提供学习与互动的平台，让不同层次的学生都能够参与到课堂活动中并取得成功，从而帮助他们树立学习地理知识的信心，并积极主动地学习地理知识。
4、灵活运用辅助互动方式。’
初中地理教学中师生互动可以是语言上的互动，也可以是非语言的，如教学工具的运用、身体姿态、面部表情的交流等等。初中地理教师在教学时要灵活运用非语言的互动方式辅助语言互动，以增强互动的效果。如利用多媒体给学生展示内容时，教师可以利用手势来增强学生对知识的认识。如在提问时教师可以缩短与学生间的距离，以增强自身的亲和力等。又如在进行天气与气候的教学中教师在讲解有关天气的谚语时可以搭配适当的表情和手势，从而加深学生对谚语的理解。再比如用比较夸张的肢体动作来帮助学生理解天气与人类活动间的关系等。
5、优化讨论完善评价机制。
课堂讨论是生生互动中的重要组成部分，在生生互动的过程中需要教师的引导促成学生的讨论。初中地理教师在给学生设置生生讨论的情境时可以根据学生的心理设置一些激起讨论的冲突，从而让学生由被动思维转向主动思维。例如在进行长江这部分知识的教学时，教师可以让学生结合上中下游河流段的划分和流经地形区进行讨论从而得出三段的落差、水流速度以及含沙量等。在学生讨论中教师的评价是对学生有较大的影响，因此教师在进行评价时要有针对性，评价语言要以激励为主，通过正确的评价调动学生积极性，使生生互动向良好方向发展。
结语：
师生间良好的互动有利于学生个性的全面发展。初中地理教学中教师要科学合理地设置互动内容，采用多元化的教学方法为学生提供互动机会，让学生在互动中对地理知识学习产生兴趣，主动投入到课堂互动活动中，从而促进地理课堂教学质量的提高。
参考文献：
[1] 余小娟.初中地理教学中师生互动有效性研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2014,(15):69.
[2] 丁宏.构建互动地理课堂,促进师生共同发展——“高效课堂”在地理课堂中的应用[J].中国校外教育（基教版）,2012,(8):142.
[3]白春光.初中地理教学中对师生互动有效性的研究[J].神州,2018,(19):96. 071.2018.19.090.
[4] 黄亚鸿.初中地理“互动合作”教学方式的建构与优化[J].都市家教（下半月）,2015,(3):14-14.
[5]王森,张胜前.从形式走向实质 ——初中地理课堂师生互动研究[J].广西教育（义务教育）,2016,(9):16-17,25.?