王阳
方城县第一高级中学 河南 南阳 473200
摘要：地理是高考中的重要考察科目，随着教育理念和教学目标的变化而发生变化。总结高考地理题目会发现，近年来的高考地理题目出现了明显的变化，这实际上反馈的是当前高考地理的命题趋势。分析研究高考地理的命题趋势，并基于具体的趋势进行教学工作的安排和专题复习的开展，这样，学生的解题思路、方法培养会更具实效性，其在问题解决中的表现会更加的出众。简言之，在新课程理念下，高考地理命题趋势有了明显的变化，基于变化开展相应的教学工作，这于教学实践帮助巨大。文章分析相关内容，旨在指导实践教学。
关键词：新课程理念；高考地理；命题趋势；教学策略
引言：高考是我国规模最大、参考人数最多的统一性考试，备受社会和师生关注。地理是高考的重点考察科目，准确认知地理这门学科的高考题目命题规律，掌握命题的趋势，这对于教师的教学安排有积极的意义，对学生的学习实践也有显著的价值。随着课改和教改的持续进行，新课程理念在教育实践中逐渐的渗透，由此引发了教学目标和方向的变化[1]。在教学目标和方向变化的大环境下，高考命题的趋势也出现了明显的变化，基于此，针对高考地理命题趋势强调学生能力培养，这于考试应对以及学生的实际能力提升帮助巨大。
一、新课程理念概述
从概念理解来看，所谓的新课程理念具体指的是在新的课程体系中所体现出来的育人理念，其主要表现在4个方面：①关注学生的发展。就这一理念在教学实践中的具体体现来看，需要从两个方面进行强调，第一是在教学目标上进行体现，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。第二是在教学过程中体现，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。②强调教师成长[2]。新课程理念关注教师的成长，其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。③重视以学定教。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。④新课程的教学目标为三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。总的来讲，新课程理念为教育教学提供了全新的方向和目标[3]。
二、新课程理念下的高考地理命题趋向
对新课程理念下的高考地理命题趋向做具体的分析发现主要的趋向有两个。
第一是高考地理命题越来越重视对学生实际问题解决能力的考察。基于实践做具体的分析可知，在过去的高考地理命题中，题目的灵活性相对较差，涉及的多是课本中出现的内容，所以考察的重点是学生的记忆[4]。换言之，在过去的高考地理命题中，记忆性题目的占比是比较大的，但是在目前的命题实践中，记忆性题目的占比有了显著的缩减，分析性题目的占比趋势显著增大，尤其是试卷最后的大题，其所考察的是学生对所学知识的灵活应用，即学生对实际问题的分析以及对课本知识的准确记忆。比如湖南2018年选考题第一题，题目为：2017年8月8日九寨沟发生里氏7.0级地震。在震后重建规划中，当地有关部门制定了扩大生态保护区面积、扩大农牧发展区面积、适度减少旅游产业聚集区和人口聚集区面积等多项土地利用优化措施。问题为：分别说明上述措施对九寨沟旅游发展的意义。
还有全国2019年选考题第一题，题目为：安仁古镇位于成都市大邑县境内，地处成都平原西部，距成都市区39千米，距大邑县城8.5千米。古镇内现有保存完好的民国时期公馆27座、现代博物馆30余座，在全国同类小镇中首屈一指，素有“中国博物馆小镇”之称。近年来，安仁古镇开展了以博物馆为特色的观光旅游，游客人数逐年增加，但同时也存在游客很少留宿古镇的现象。问题为：简述游客在安仁古镇很少留宿的主要原因，并为当地吸引游客留宿古镇提出合理建议[5]。从两个题目的具体分析来看，其所考察的内容都是教材中所讲述的，但是具体考察的方式却是基于问题解决进行的，这种命题趋向是现阶段高考地理的主要命题趋向之一，目的是实现教学的三维目标。
第二是高考题目的命题和社会热点在紧密结合。基于近年来各省高考地理的真题总结会发现，考试题目或多或少都会涉及到社会发展的热点问题[6]。比如在2012年的湖南高考地理真题中，涉及粮食问题的题目一共有三个，其中包括了粮食生产原因、商品粮基地以及粮食生产机械化等。分析国际大趋势会发现2012年的研究资料表明世界上众多发展中国家的粮食生产呈现停滞不前的情况。在题目中涉及相应内容，这对于帮助学生提高粮食认知有积极的意义。再比如在2018年的湖南高考地理真题中出现了中俄天然气资源项目，还出现了2017年的九寨沟地震。这些热点问题在高考地理中出现，不仅仅是为了达到考察学生所学的目的，更是要让学生把握时政，了解当前社会环境。
简言之，从现阶段高考地理题目的命题趋势分析来看，其更加重视对学生实践能力的考察，主要是问题分析能力和解决能力的考察，同时也在关注学生对社会时政问题的掌握与了解。
三、基于高考地理命题趋向的教学策略
基于新课程理念和目前的高考地理命题趋向，在教育实践中需要强调如下教学策略的实施。
首先是关注学生基础内容的掌握。基于教学实践和考核目标做分析，虽然高考地理题目的灵活性在变相的加强，但是其考察的核心内容依然是教材当中重点强调的内容，只是考察的方式等出现了明显的变化。基于这样的大环境，学生要很好地解决相关题目，掌握基础知识还是非常必要的。正所谓“万变不离其宗”，而基础知识便是“宗”，只有掌握了基础知识，学生才能够在“万变”中发现根本，从而解决具体的问题。
其次是在教学实践中需要强调学生的实际问题解决能力培养，即在地理教学实践中，不能一味地灌输教材中的内容以及高考的考点内容，需要针对目前的命题趋势和社会热点让学生明白社会热点问题和地理知识是如何结合的。明白了社会热点和高考知识点的结合方式，在面对相应题目的时候，学生可以实现“抽丝剥茧”，这样，题目的迷惑“外衣”可以被卸下，题目所要考察的核心内容得以体现，这样一来，题目解答的完善性和准确性会显著的提升。总的来讲，基于高考命题的具体趋势强调教学实践中的专项训练，这于地理教学实践工作帮助巨大。
结束语：
综上所述，高考题目的命题趋势掌握对于改变教学方向，优化教学设计有显著的作用，所以在教学实践中，分析研究高考题目的趋向转变意义显著。文章对新课程理念进行分析，并就新课程理念下高考地理命题趋向和基于趋向的教学策略做总结，旨在指导教学实践工作。
参考文献：
[1]刘胜.新课程背景下地理高考选择题命题研究[J].中外交流,2018,000(023):181.
[2]许露.1952—1959年高考地理学科命题特点论析[J].教育与考试,2018,69(03):65-70.
[3]雷维运.例谈高考地理命题对考生“学科素养”的考察及应对策略[J].教学考试,2019,000(018):45-48.
[4]林爱绵.“微课程”理念在高中地理教学中的应用分析[J].高考,2018,312(30):101.
[5]刘国平.新课程理念下高中地理有效教学策略探讨[J].考试周刊,2018,000(049):149.
[6]赵旭艳.新课程背景下高中地理高效课堂教学实践研究[J].高考,2018(11):29.