李颖高
云南省玉溪市新平县老厂中学 653406
摘要：我国的经济快速发展，带动了我国教育事业的变革。在此背景下，我国教育事业要不断尝试新的教学模式，使其能够跟上社会的发展、满足学生的需要。要提高初中数学教学效率，提升学生学习效果，就要注意数学作业的布置与批改。学生可以通过作业深化自己所学的知识，并且学会将知识运用到实际中。现在，初中阶段数学作业受到了多种因素的影响，其布置与批改的环节还存在着一定的问题。本文从实际出发，分析初中数学作业布置与批改的差异化。
关键词：高效课堂；初中数学；作业布置；差异化
前言：在新课程改革的背景下，初中数学教师为了提升学生的学习效果，对教学做出了很多新的尝试。同时，作业的布置与批改也是教学中非常重要的组成部分，合理的作业能够帮助学生巩固所学知识，促进学生自身发展。如果数学作业改革不及时，跟不上教学的需要，就会在一定程度上阻碍学生的发展。数学作业的布置与批改应该结合学生的实际情况，对学生进行差异化管理，在提升学生学习效果的同时，还能够增长学生的学习兴趣，具有非常重要的作用。
一、根据学生差异性，合理进行分层
学生是课堂的主体，教师在课堂上只是引导的作用。无论是教学设计还是课后作业的布置与批改，教师都应该考虑到学生个体的差异性。初中阶段的学生有极大的不稳定性，有的学生接受能力较强，对于知识的接收能力也较强，有的学生学习能力较弱，需要很长时间才能吸收相关的知识并内化。数学教师在进行分层时，应该从学生学习能力，学生具有的知识基础以及平时的成绩等作为参考。教师可以将学生分为三类，优等生、中等生以及学困生，发挥差异化作业的优势，带动全体学生的学习，培养学生学习兴趣[1]。教师可以依据分层的基础，为学生划分相应的小组。小组成员由三个层级的学生共同组成。小组内部选举一位小组长，最好是由学优生担任，因为学优生具有比较明确的目的与方向，其学习动力也较为充足，能够带动整个学习小组的学习氛围。分组时，教师必须考虑很多因素，而不是根据自己的意向对学生进行分组。班级内的学生较多，学生个体由于家庭环境的不同，其性格各异，加之其学习程度不同，学习能力也存在这较大的差异，所以教师在帮助学生组建学习小组时，必须对学生进行观察，明确学生各方面的特点。在分组时，还应该与学生进行交谈，听取学生自己的意见，因为学习小组是学生在一起共同学习的时间，需要他们进行配合，互相提升。只有在尊重学生的基础之上，才能确定小组的有效建立。教师在学生学习的过程中，利用学习小组的作用，促进小组内成员共同进步，积极举办一些活动。例如，数学教师为了促进小组学习，可以出一道数学题，由小组间进行抢答，形成比拼对抗的局面，学生在这个过程中能够积极的进行思考，也能够形成良好的学习氛围。
二、精简作业内容，多样化作业形式
布置作业的目的是为了督促学生对所学的内容进行巩固，使知识内化，但是学生具有个体差异性，因此作业的布置也应该遵循差异性原则。学生在完成作业后，能够了解自己在学习过程中的收获，对学习产生更多的兴趣。作业布置不是反复的对同一知识点进行强调，而是让学生在做题的过程中能够进行反思，从而获得一定的收获。大量的作业可能会使结果适得其反，学生在做作业时感到厌烦，对学习产生烦躁感，促使其对数学学科的学习没有兴趣，阻碍学生的后续发展[2]。譬如，教师在布置有理数数学作业时，其带有很多概念性的内容，初中阶段的学生理解能力相对来说比较弱，教师往往会通过多个题目增强学生的理解能力。但其实，在遇到此情况时，教师可以选择两三个具有代表性的题目来进行出题，学生能够有更多的时间去琢磨和思考相关题目，最后进行反思和内化。在布置作业时，不仅要考虑作业的内容和量，还要考虑作业的形式。作业的形式可以根据作业的内容来确定，大概可以分为三类，第一类是基础知识型，这一部分是要求所有的学生都要完成，对于学困生来讲，这一部分的题能够增强他们的信心，同时使概念性的知识巩固，为后面的学习打好基础。第二部分是基础计算题等，需要一定的思维能力才能做出，这一类的题，中等生可以完全做出来，并提升巩固自己的能力。最后一类题就是创新性的题型，适合优等生做，中等生有余力的时候也可以进行尝试，提升自己的能力。这类题往往需要学生根据以往的知识，再进行一定程度的变通，才能做出。这也需要学生对知识掌握，并且能够灵活运用。
三、批改方式多样化，标准多元化
传统教学中，教师对于作业的批改往往只是给出个正确答案，对于学生的作业只关注正确与错误，对学生的正确率比较关心。但这种批改的方式不利于教师全面的了解学生，学生在后期也会关注正确率而不是学习的过程与知识的储备[3]。初中数学教师应该改进自己的批改方式，在学习前期，教师批改作业时应该多关注学生的学习情况，尽可能批改全部学生的作业，而在批改时，不能只关注学生的正确率，而是要总结学生学习情况，对于哪些知识没有掌握。由此，教师在批改作业的过程中，了解了学生的学习情况，就可以根据学生的实际情况进行教学，保证教学效率。教师在了解了学生学习的基础后，也便于教师对学生进行分层，对学生分层如果只依照学生考试成绩，其公正性会有一定的影响。初中阶段的学生差异性较为明显，学生的基础差别相对较大，教师在批改学生作业时，尽量依据学生的学习基础来进行，综合考虑学生的学习情况。已经对学生进行了一定程度的划分，学生都处在不同的层次，因此学生在做作业时，能够完整的完成属于自己的那一部分作业。教师在批改时，要考虑到学生属于哪一个层次，因为层次决定了教师批改的标准。例如，对于学困生，教师就把批改的重心放在基础概念的作业题目上，对于优等生，教师可以看创新性的题目，优等生可不可以举一反三，观察他们的解题思路。学生能够在这个过程中增强学习兴趣，提高学习效果，同时，也能避免不同层次同一批改标准使学生具有不平衡性心里的标准。
四、结语
初中数学教学中，作业的布置与批改占有很大的比重，是检验学生学习效果的重要手段，也是教师设计教学的重要依据。作业的内容应该精简，批改的形式也应该多样，同时要根据学生的实际情况进行，增强学生的学习兴趣，帮助学生奠定学习基础。
参考文献
[1]王兆忠.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2018:11.
[2] 陈发煊.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].数学学习与研究:教研版,2019:60-60.
[3] 余承杰.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化研究[J].课程教育研究,2016:126.