刘静
成都市实验外国语学校附属小学
摘要：在新课改理念下的小学数学不单单只是书本上的知识，更应该是能够对学生实际生活有所帮助的学科。所以小学数学教师在教学过程中应该多关注数学知识与实际生活的联系，将小学数学的教学生活化。本文将与各位小学数学教师共同探讨小学数学生活化教学的开展策略，以期与各位教师共同进步。
关键词：小学数学；生活化教学；策略探究
引言：数学的学科内容与其他学科相比较来说更加地抽象，学生们对数学知识理解起来也比较困难，这对学生们的逻辑思维要求相对较高。为了让学生们能够更加乐意学习数学这一学科，教师们在教学过程中就需要调动起学生们的学习兴趣。将小学数学的教学生活化，使得数学知识能够更加“接地气”，可以让学生们更容易学会数学知识，培养学生们学习数学的兴趣，提高学生们们的数学逻辑思维，更好地帮助学生们去理解学习数学的意义。
一、引导学生建立数学源于生活的认知
即使一个学科再抽象复杂，它也是来源于生活，而且小学数学的学习对象的逻辑思维都是不成熟，因此小学数学的知识点与生活的联系是特别密切的。所以教师在教学过程中应该首先帮助学生们建立数学是来源于生活的认知，避免逻辑思维能力不足的学生将数学“妖魔化”，教师要积极地去利用好身边的数学，让学生们感受到数学就在我们身边，调动起学生们学习和探究数学的积极性。
例如，教师在讲授四年级上册的《生活中的负数》这一部分时，生活中除了课本上的温度可以用来讲授知识，教师还可以找其他生活中运用到负数的实际应用，比如商场的盈亏、楼层的表示等，让学生们发现生活中处处都是负数。教师在教学过程中也应该用一些智慧的语言去引导学生们自己发现身边的数学，比如在讲这一课时，教师可以这样布置任务：“同学们我们今天学的负数是不是与以往我们见到的数字表示不太一样啊，但是在实际生活中我们是可以经常看到的，需要我们同学有一双发现”数学“的眼睛，今天就让我们看看哪一位同学的眼睛更加明亮，在身边找到的负数更多。”然后让学生们自己积极发言，记录学生们的发言情况，在课堂结束时，教师可以再次引导学生们发现原来生活中都是数学。
学生们在这样的课堂氛围中也更能发现生活与数学之间的联系原来这么多，引导学生建立良好的数学认知，激发学生们继续在生活中发现数学的兴趣，使得学生们在潜移默化中自己创造出更多学习数学的机会。
二、在课堂教学中设计生活情景
学生们学习数学的最基本、最有效的途径就是课堂上教师的教学，传统的课堂模式十分的单一，导致学生们在课堂上的学习效率低下，也不能满足新课改理念下学生们的学习需求。所以教师在课堂教学中可以设计一些有趣的生活情景，既让学生们发现了生活中的数学，也能够激发学生们学习数学的兴趣，还能够提高课堂的教学效率。
例如，教师在讲授四年级上册的《可能性》这部分时，教师可以在讲课之前设计一个生活情景，并且邀请一些学生参加到这个情景中去，其他同学在观看表演的同时去发现这一情景中的数学。比如，笔者在讲授这部分知识时设计了一个商场搞活动抽奖的一个情景，情景如下：王家明、赵朝阳和李娜三位同学在百盛商场消费了各200元，现在可以参与商场的抽奖活动，其中一等奖有1个，二等奖有2个，三等奖3个，谢谢参与20个，那他们最有可能抽到哪个。然后等其他同学发言完后，让这三位同学实际抽一下，让同学们验证一下自己的理解。笔者在实行这个环节时大体上都是符合正常的数学情况的，但是也出现了小概率情况：王家明同学在抽奖时大部分抽到的都是有奖的卡片，这时笔者抓住这个契机，向学生们解释了可能性再大也有可能发生其他的情况，只要可能性不是百分百，就可能会产生其他情况，可能不是绝对，学生们通过这个生活化的情景更加理解了什么是可能性，对可能性的理解也有了一个全新的认识。
三、增加在课堂练习中生活化的例题
自古有熟能生巧的说法，在数学这一学科的学习中也不例外。教师除了要引导学生们在课堂上提高自己的效率，还要引导学生们在课下多多进行练习。我们所要求的学生们的数学学科综合能力中的数学运算能力，只有通过不断地练习才能够提高。所以，教师可以适当选择一些与实际生活相结合的题目，这样有利于增加课堂练习的趣味性，同时提高学生们对于解决数学问题的兴趣。
例如，教师在讲授四年级上册《认识更大的数》这部分时，教师可以通过让学生们比较亚洲、欧洲、北美洲等洲的面积或者人口，去认识更多更大的数。如果练习题只是一串又一串的数字，那就会使得学生们丧失继续学习的兴趣，这样加入一些生活化的元素，就使得学生们能够更容易接受。
结语：小学阶段是学生们学习生涯的第一阶段，小学数学教学生活化不仅能够提高教师教学水平，还能够促进学生们学习数学的效率，帮助学生们在学习生涯的第一步建立良好的数学认知。
参考文献：
[1]蔡静萍.新课程背景下小学数学教学生活化[J].课程教育研究，2016，（27）.
[2]陈莉琼.小学数学生活化教学的研究[J].文理导航·教育研究与实践，2018，（03）.