刘琴
江西省遂川县左安中心小学 343900
摘要：学生之间的学习能力不同、习惯不同、基础不同，导致学生在参与数学学习的过程中逐渐出现了“层次性”，有这么一个群体出现即学困生。这也促使教师产生了新的思考，即如何面对学困生、如何转化学困生。文章将以小学数学教学为例，谈一谈学困生的成因并从成因入手探析学困生转化策略，以传递爱与呵护给学困生，在偏爱学困生中推动学困生前行、成长，实现学困生转化。
关键词：小学数学 学困生转化 策略
数学知识相较于其他只是相对抽象，对学生的逻辑思维能力要求较高，导致一些学生在数学学习时感到吃力，逐渐落后于学习群体，成为了“学困生”。面对这类学生群体教师不仅要重视，更要转化。文章也将从多方面分析小学数学学困生成因，探析学困生为何学困，怎样转化学困生，以供参考。
一、小学数学学困生成因分析
1、内因
内因主要是指学生个体的内在因素所影响。包括学生的兴趣发展、习惯影响。数学自信以及数学基础。就目前小学数学课堂上学困生组成，他们的思维品质发展相对低下，存在不良的数学学习习惯，比如上课走神、抄作业等。且没有足够的学习自信，总认为自己在学习的过程中学习能力不佳，久而久之产生“习得性无助感”，在数学学习路上“举步维艰”。
2、外因
外因则是指外力因素所导致。包括学校的大班化教学导致无法兼顾每一个学生，教师在教学时教学方法相对单一，学生的学习兴趣不佳。一些教师过分关注学生的数学学习成绩，忽略学困生甚至是冷漠、忽视学困生，严重挫伤了学困生的身心发展。此外，还包括家庭因素。家长的“功利化”要求，或一些家长的完全无视学生学习等。导致学生学习压力陡增或毫无学习目标，数学学习情绪不佳。
二、小学数学学困生成因转化对策
综上所述，影响小学学段学困生组成的因素多种多样。因此，小学数学教师转化学困生时必须从成因出发，“对症下药”，明其原因，寻其手段，这样才能够成功转化小学数学学困生。
1、强化学困生群体认识，设定清晰教学目标
转化学困生需要教师的积极参与、积极介入，需要教师强化对学困生这一群体的认识，并且针对转化学困生射钉清晰的教学目标。这样才能够为教师后续转化学困生做好方向、路径的指引，为后续学困生转化落实相关工作。
在设定教学目标时，教师要做好两个层面的工作，第一要设定总目标，将转化学困生作为重要工作之一；第二要设定分目标，即针对具体的数学教学活动设定层次性目标。教学目标清晰对应不同群体，教学指导既有效，又清晰。
2、采用多元化教学方法，落实分层教学工作
小学数学教师要采用不同的教学方法开展学困生转化工作，针对学生的内外因发展。小学数学教师既要从内因入手激发学生的数学学习兴趣，又要从外因入手丰富学生的数学课堂体验，采取合适的方法落实数学教学。这样才能够确保数学教学充满趣味性与多样性，实现学困生转化。
教师可以基于分层教学理念，利用“情境创设法”，设计不同的问题情境，针对不同的学生群体引导他们回答、思考。
如在学习“分数的意义和性质”时，教师可以设定如下问题：
问题1：通过回忆，复习分数，分析分数各部分的名称；
问题2：思考单位“1”是什么意思，基于分数学习提出一个分数问题；
明显看出问题1相对简单，具有“温故知新”的色彩。因此，该题目适合学困生回答，教师可以让学困生们表现展示。而问题2相对复杂，教师则可以选择学优生示范回答，进行重点讲解，实现分层提问，兼顾每个学生群体。
教师还可基于分层教学理念，采用小组合作教学法，合理搭配小组成员，实现“以优待劣”，让学生们之间相互配合进行数学学习。设定具有可讨论、可合作的数学合作任务，确保每一个学生包括学困生都能够找到属于自己的数学学习舞台。
如在学习“小数的加法和减法”时，教师可以布置如下小组合作任务：
任务：同学们是不是经常去超市，当你选好东西付款后，还会给你一张购物小票对不对？下面是老师去超市的一张购物小票，你可以从中获取那些信息，并且提出哪些问题，列出哪些算式呢？
学生们迅速投入到了任务情境中，集思广益、纷纷思考，很快列出了各种各样的算式。
3、形成系统学困生辅导，进行课后有效指导
数学学科的系统性很强，要想真正的转化学困生数学教师就必须在开展数学教学活动中帮助学生建立相对完整的数学知识体系。虽然数学课堂上一些学困生他们跟不上教师的教学步伐，但教师可以做好有效的课后指导，辅助学生建构系统的学习框架。
这里所说的课后指导主要包括线上线下两种模式。线下即教师可以利用课后时间、课间时间，重新带领学困生梳理本节课的学习活动，强化学生认识。线下即教师可以通过线上指导的方式，及时答疑解惑，并且提供给学困生丰富的学习资料。这样能够在辅导中引导学生跟上教师的授课步伐，能够实现对学生的数学学习有效转化。
4、关心尊重学困生群体，帮助建立学习自信
学困生这一群体的特殊性，导致他们缺乏自信，经常会产生自我否定情绪。陶行知先生曾说过“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”，尤其是对于学困生，教师必须给他们足够的关心与爱、尊重与理解，这样才能够给他们足够的自信，让他们愿意配合数学教师投入到数学学习课堂。
这要求数学教师要和学生们建立平等、积极、真诚的情感交流。要在日常的教学之中给学困生展示自己的舞台，并且要发现学困生身上的优点，对学生的优点进行表扬。当学生进步时，即使是十分细小的进步，教师也要肯定、鼓励、认可学生。这样才能够让学生获得无限的动力，从而更加努力、积极的投入到数学学习课堂。
结束语：
学困生他们需要爱与关怀、鼓励与支持、引导与陪伴。小学数学教师应当认识学困生这一群体，要了解学困生之所以学困的成因，更要从成因入手“对症下药”，搭建沟通、交流的平台，真正走进学生的内心世界，落实有效转化策略。这样才能够真正实现学困生转化，让他们逐渐走向学优，走向数学世界。
参考文献：
[1]陈宇强.小学数学学困生转化的策略与研究[J].科教导刊：电子版,2020（01）：84-84.
[2]王俊丽.小学数学学困生转化对策探讨[J].教学管理与教育研究,2019（05）：63-64.