刘文
云南省曲靖市宣威市龙潭镇茨德村完小 云南省曲靖市 655417
摘要：只有学生对数学学习充满兴趣，其主动学习数学知识、积极探求数学奥妙、深度感知数学魅力的意识与夙愿方可得到充分调动，数学思维自会向着更为宽泛、深入、多元的方向而发展。因此，教师在落实小学数学教学指导时，应该加强对诸多有效方法的应用，设计出更多引人入胜、多姿多彩的教学活动，带动学生在积极参与、深度实践、灵活感知中实现思维的激活、获得需要的满足，在解决数学问题、突破学习难点的成功体验中更好提升自己，发展自己。同时，针对不同学生的认知特性与学习实际，教师在教学中更要本着因材施教、循序渐进的原则，多创设条件、提供机遇，使学生在多效并举驱动下，获得思维激活，实现夙愿释放，为帮助学生更好学习数学而提供助力。
关键词：多效并举：激发思维：学好：小学数学
作为一门基础性认知工具，数学在现实生活中的应用十分广泛，作用也无可替代。而对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，其学习数学的能力与素养培育，与教师的科学引导、多元驱动、深度指引有着密切关系。可以说，只有教师的教学方法灵活多样、科学高效，学生的认知夙愿方可切实满足、发展需要才会充分实现。因此，作为小学数学教师，必须具备从不同层面激活学生数学思维的意识，并将更多高效、多元、丰富的方法引入数学课堂，带动学生在更为宽泛的认知视域内体悟数学的内涵与本真，达到全面激活学生思维，充分提高教学效率的目的。而且，只有教师的教法足够灵活、多元，学生的学法自会无限丰富、高效，其数学综合素养的培育也会向着纵深角度而高效发展。
一、引入生活素材，鼓励学生根据生活经验理解数学内涵
数学是对于生活的浓缩与提炼，而生活则是对数学的延伸与拓展。因此，针对教材中涉及的数学概念、公式、定律等，教师应该以生活化手段、方式对其予以加工、整合、拓展，使教材内容更加鲜活生动、丰富多彩、活力四射，以吸引学生主动学习、积极探究的欲望，并利用已学知识、已有经验对其开展分析、进行研讨、灵活解答。而实现教学内容生活化的过程，也是教师有意对学生思维、意识、能力延伸、拓展、培养的过程。同时，教师在引入生活素材开展教学指导时，也应该充分关注学生的非智力因素作用的发挥，并加强对学生思想、意识、情感的激发，将游戏活动、网络资源、媒介素材、生活物品等引入课堂，鼓励学生开展猜想，合作交流，互动研讨，在思维碰撞、意识激活中感知数学内涵，构建出属于自己的认知体系，获得认知夙愿的全面释放。例如，在开展长方体与正方体表面积教学中，教师可以即时在课堂中拿出一个礼品盒，并告诉学生，这个礼盒中装着他即将送给班级某位学生的礼物。但是，老师感觉这个盒子外观太单调了，那么，如何对它进行装饰，才会使盒子既漂亮又精美呢？此时，学生纷纷提出可以用彩带、彩纸、丝带等盒子进行美化。于是，教师继续追问：谁能算出大概需要多大面积的彩纸，才能将盒子完全包裹起来，实现对盒子的美化呢？在蕴含生活气息的问题引导下，教师便顺势引入教学内容，并组织学生在合作、探究、互动中进行对于长方体、正方体面积的学习，促使学生在积极且浓厚的学习兴趣驱动下获得思维激活，参与教学活动。
二、组织实践活动，引导学生借助动手操作感知数学魅力
由于小学阶段的学生年龄尚小，其在思维、理解、认知等方面的意识、能力、素养依然不够完备，但是对于新鲜事物、数学问题却有着强烈的求知欲、好奇心。这就需要教师从学生认知规律出发，给予其科学引导、有效督促，促使其在动手操作、实践参与、探究感知中提升其动手能力与探究精神。通过诸多直观性、典型性、趣味性活动的开展，组织学生在实践体验中进行观察、测量、猜想、验证，开展思考、研究、分析、体悟，逐步激发其数学思维与学习兴趣。同时，随着操作实践的深入，学生身心各方面潜质也会被充分激活，其身体各个器官都会得到全面开发，使感性认识培养与理性意识增强均向着更为健全的方向发展。久而久之，学生应用所学数学知识来应对、解决生活问题、现实困惑的意识也会慢慢确立，进而在更好感知数学、深入理解数学的过程中获得认知能力的提升。例如，在“认识厘米”教学中，教师在组织学生借助直尺测量铅笔长度时，遇到了一个特殊情况，有一位学生的直尺不小心折断了，因为没有零刻度，所以无法按照常规测量方法进行测量。此时，教师灵机一动，引入新议题：如何利用没有零刻度的直尺来测量铅笔长度？并组织学生动手实践，学生在多次探索、对比、分析、研讨中总结出了属于自己的结论和方法，数学学习的有效性也得到了切实提升。
三、构建和谐生态，带动学生建立自主积极学习数学自信
高效的数学课堂应该是异彩纷呈、巧妙多变、充满愉悦的，其既符合小学阶段学生的认知特性，又符合新课改下小学数学教学的定位与导向。因此，教师应该加强对和谐、民主、丰富、多元、和谐教学生态的营造、构建、创设，让学生在课堂上敢于提出问题、能够各抒己见、可以尽情畅想、懂得与人争辩，从自己的站位出发，在讨论与互动中获得思维的激活与视野的拓展。而且，随着学生课堂参与度的提升，学生的主体地位自会得到全面彰显，课堂的生机与魅力也会得到全面释放。同时，教师应该根据具体教学活动的预期目标与总体定位，在学生参与讨论、进行发言时多给予其一定的鼓励、肯定、赞许，把课堂的发言权、自主权真正交给学生，并鼓励学生在表达自己想法、交流自己思想时敢于说真话、勇于讲实话，以全面释放其数学个性。真正爱上数学学习，树立强大自信，感受数学之魅力，体味数学之乐趣，获得良好学习习惯、意识、能力的全面发展。
四、结论
总之，学生对数学的学，与教师课堂的教有着密切关系。教师要想打造高效课堂，就必须从学生认知实际出发，结合具体教学内容，探求更为多元、科学、有效的教学策略，并切实凸显学生的课堂主体地位，为学生提供更多实践、参与、体验的机会，让学生在符合自身认知特性的视域内感知数学魅力、体味数学内涵、认识数学价值、找寻数学奥妙，以更加饱满的热情、更为浓厚的兴趣、更加积极的态度应对数学学习中的困惑、疑难、问题，在突破一个个学习难点、化解一个个数学困惑的过程中体验到成功的喜悦，不断提升学习自信，深度塑造综合素养。
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