孙金山
安徽省涡阳第一中学 233600
摘要：《普通高中物理课程标准》对物理学科核心素养作出了清晰界定，将其确定为“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”以及“科学态度与责任”。这四个内容不仅是高中物理教师开展物理教学活动时培养学生的重点，同样也是课标对高中物理教学的新方向要求。高中物理教师必需参透核心素养内涵，理解四个维度，在此基础上确定新的教学方向，优化物理课堂的多个环节。这样才能够从核心素养视角下推动高中物理教学改革，适应教改，实现突破。
关键词：核心素养 高中物理 教学方向
当下教育改革的热词是什么？——核心素养。它具体到学科上，结合学科特点，进行了清晰的内涵诠释。它的出现对高中物理教师开展物理教学活动提出了新的要求，也做出了新的指令。高中物理教师必须深刻理解物理核心素养的四大内涵，以此为出发点优化物理教学的多个环节，探析物理教学新方向。
一、强化知识理解，进行框架建构，形成物理观念
物理观念是指学生在物理学习过程中通过对物理知识的凝练与提升而形成的一种物理观念，包括物质观、运动观、时空观等[1]。这些观念的形成更多的依靠学生对概念的理解，对定律的思考。但对于高中学生而言，物理知识相对抽象、复杂，这导致许多高中学生的物理观念发展并不健全，很难形成正确的物理知识框架。为强化学生的物理知识理解，引导学生形成物理观念，高中物理教师在进行物理教学时就要侧重概念讲解，引导学生形成框架认识，适当补充物理知识，从而促使学生正确物理观念。
1、引入物理历史，强化物理知识理解
讲物理史引入到物理课堂，能够有效强化学生对物理知识的理解，不仅能够传递物理精神，还能够影响学生物理概念认知，从更为具体的角度深化学生对物理知识的理解，有助于学生物理观念的形成。
如在进行“牛顿运动定律”教学时，教师就可以带领学生们共同回顾牛顿运动定律形成的历史过程引导学生们进行物理知识思考，让学生们共同探析为什么亚里士多德的观点延续了两千多年没有质疑。带领学生回到物理的历史之中观察物理知识，这样能够让学生们进一步感受物理历史的动态发展性，从而形成物理观念，且这种形成过程也是积极的、主动的[2]。
2、建立物理框架，清晰物理知识结构
为了让学生形成正确的物理观念，强化学生对物理知识的理解。高中物理教师就要带领学生进行物理知识概念的梳理，可以适当的利用思维导图做知识梳理。这样能够让学生从可视化角度形成正确的知识认识，有助于学生物理知识框架的形成。
如在学习“机械运动”时，教师就可以展示如下物理知识框架：
图1
以思维导图的形式展示武力框架，知识结构清晰，囊括所有重点。这样及能够让学生正确归位所有物理知识，又能够促使学生厘清知识结构，形成正确的物理观念。
二、创设多元情境，把握求知欲望，发展科学思维
高中物理教师要创建多元的物理教学情境，目的是在情境创设的过程中吸引学生参与其中，同时让学生们在参与体验的过程中激发学生的求职欲望，实现学生科学思维的发展。尤其是人的大脑会对周围事物的客观本质以及事物与事物之间的联系作出规律性总结，并且向外界做出简洁的概括性反应[3]。因此，高中物理教师要注重打造多元情境，让学生疑、思、探、做并举，实现学生科学思维培养。
这里所说的情境类别多样，对应不同的物理知识有着不同的重点。
如在学习“物体运动”时，教师就可以利用典型的“刻舟求剑”成语故事来创设情境，通过动画展示刻舟求剑的故事片段，让学生思考“为什么在船上用匕首刻下标记的楚国人最后没有找到自己心爱的宝剑？”。学生在动画情景观看中对楚国人的行为嬉笑，同时又对教师提出的问题进行深刻思考。很快得出结论，即船与宝剑的相对位置发生了变化。这样顺利的引出了本节课的物理知识重点，同样也通过动画情景，发展了学生的科学思维；
再如在学习“电磁感应现象”时，高中物理教师就可以针对这一物理知识点创设物理问题情境，通过问题吸引学生进行物理知识学习，引导学生在问题思考之中发散思维，整合知识。
问题1：导体切割磁感线是否一定会产生电流？为什么？
问题2：要想让导体切割感应线运动能够实现，应该如何做？
问题的提出层层递进给学生思考以方向指示，教师在教学中适当地穿插问题，能够便于学生对知识的理解与学习，同样也能够增强学生的求知欲望，能够让课堂始终处于互动状态，对培养学生的科学思维也有着积极作用。
三、开展实验活动，夯实核心概念，培养科学探究
实验是高中物理课堂的重要内容，但在过去的物理课堂“演示性实验”占据大多数。什么是演示性实验？即教师告诉学生实验步骤或实验结果，让学生按部就班的参与实验活动，通过这样的实验活动来进行实验知识的理解与学习。这样虽然保证了实验步骤的规范性，但同样也导致学生在参与实验时思维、想法受限。因此，为培养学生的物理核心素养，发展学生的物理综合能力，高中物理教师就要落实如下举措。
探究性实验，即教师通过提出实验问题，引发学生疑惑，促使学生们进行假设。按照“提出问题——做出假设——设计实验——观察实验——总结实验”的步骤引导学生进行实验探究，这样学生们参与实验是积极、自主的，在实验过程中所获得的实验启发和体验也是直接、丰富的。
如在学习“串并联电路的功率与电阻的关系”实验活动时，高中物理教师就可以通过提供给学生两种灯泡，分别为6v，3w以及6v，6w，让学生们思考灯的亮暗表示什么？学生们集思广益，纷纷发表以及。
生1：与电阻有关；
生2：与电功率有关；
在学生们踊跃讨论的过程中教师可以提供给学生变阻器，让学生们动手探索，如何在串联电路中让两个灯正常发光。这样能够实现探究实验的开展，也能够让学生们全身心地投入到物理实验活动中，实现科学探究素养培养。
四、理论联系实际，关联现实生活，明确科学态度与责任
生活中处处有着物理，物理在生活的方方面面中都发挥着作用。高中物理教师要注意从生活出发，联系现实生活让学生正确看待物理学科的实用性，认识到物理学习的重要性。并从这一角度出发强化学生对物理知识的认识，让学生能够“学以致用”，以科学的态度与责任学习物理、应用物理[4]。
如学习“惯性”时，教师就可以联系现实生活，利用生活中各种常见的物理现象，如公交车突然刹车、百米赛跑运动员冲线后无法立刻停止等。让学生们思考什么是惯性？在引导学生明晰惯性概念的基础上让学生思考如何利用惯性服务于现实生活，并举例跳远运动员助跑起跳、吹打身上的灰尘等例子。
结束语：
总之，核心素养的发展势必会与学科教学改革相融合。高中物理教师应当“乘改革之风”，要时刻把握教改的动向，认识到核心素养培养的必要性。并且要在正确理解核心素养的基础上，确定物理课堂每一环节的具体教学方向。当然，从核心素养视角下落实高中物理教学活动也是对原有物理课堂教学的突破、革新与发展。高中物理教师必须秉持着“探索与实践”、“勇敢与坚定”的态度落实教改，才能够真正响应教育需要，从核心素养出发优化高中物理教学。
参考文献：
[1]唐沂国.核心素养下高中物理课堂教学策略探究[J].华夏教师,2020（07）：37-38.
[2]陈刚.基于核心素养下的高中物理课堂教学策略探究[J].数理化解题研究,2020（27）：60-61.
[3]孙秀平.基于核心素养的高中物理课堂教学策略研究[J].名师在线,2020（23）：4-5.
[4]兰海洋.基于核心素养的高中物理课堂深度学习的创设[J].数理化解题研究,2020（03）：61-62.