王春春
江西省遂川县左安中心小学 343900
摘要：数学源于生活且应用与生活，它具有鲜明的生活化色彩。新课程强调教师必须在开展数学教学中找准生活与数学的练习，开展数学生活化教学。小学数学教师要想加深学生对数学知识的学习、理解、应用，就要从生活化角度落实教学，把握数学生活化教学的必要性，采取合理的生活化教学措施。这样才能够打造一个充满生活气息的数学课堂，才能够从根本上提高小学数学课堂教学质量。文章也将从教学内容、教学语言、教学方法、教学作业四个角度入手，探析小学数学教学生活化的有效举措，以供参考。
关键词：新课程 小学数学 生活化教学 对策
数学教师要善于从生活中捕捉数学身影，引导学生尽可能的将生活中的数学转化为数学课堂的教学内容，这样能够丰富数学课堂，点燃学生热情，达到教学目的，同时优化教学效果。且新课程强调教师在开展数学课程教学时必须从生活化角度入手，这为小学数学教师开展数学生活化教学做出了指令要求、方向指引。因此，小学数学教师要把握数学生活化教学的重要性，从生活化入手开展数学教学活动。
一、选择生活化教学内容，让知识“动”起来
数学课堂的教学内容本身不仅仅来源于教材，也来源于生活。小学数学教师要注意把握其特性，在开展数学教学工作时要精心组合、筛选、改编、开发数学课堂的生活化教学内容。这样才能够将带有生命力、新的、优异的数学知识呈现在学生面前，才更容易抓住学生的数学学习积极性，从学生熟悉的生活出发，专项相对陌生的数学知识，实现过渡教学，让知识“动”起来。
一教师要遵循现实性原则，选择生活化的教学内容。所选择的内容必须贴合学生的实际生活经验，这样能够轻易唤醒学生的数字化生活体验，实现共鸣。如在开展“认识人民币”，教师就可以让学生们回忆自己的生活，从自己的购物经验中去思考自己与人民币的故事。这样很轻易的唤醒学生的购物记忆，学生也能够从生活的角度去理解该数学知识，弱化了知识的抽象性学习。
二教师要遵循开放性原则，所选择的数学内容应当从教材到生活广泛延伸，要带领学生去剖析生活中所忽略的数学，从而拓宽学生的知识面，进而培养学生解决数学问题的能力。如在开展“10以内各数的认识”时，有一首趣味的儿歌“识数歌”将1-10与生活中的各类物品所练习，教师就可以让学生们发展自己的想象力，联系现实生活开放性的探索与思考“1还像什么？”，孩子们大胆想象、热情高涨，有的说像旗杆，有的说像标枪...课堂一片热络，学生轻而易举的去找到生活与数学之间的联系，从生活层面丰富了课堂内容，加深了学生对数学知识的理解。
二、采用生活化教学语言，让语言“活”起来
教学语言是教师与学生互动交流的媒介，也是教师教学的重要载体。为了让教师和学生之间的距离无线缩短，让学生能够在教师的语言带领下顺利进入数学世界。小学数学教师在开展数学教学活动时就要尽可能的采用趣味、形象的生活化教学语言，目的是发挥语言艺术，让语言“活”起来。
正如前苏联数学教育家斯托里亚尔曾说“数学教学也就是数学语言的教学”。教师应当参透教学语言这门艺术，选用生活化的语言去阐述原有枯燥、乏味、单一的数学知识。这样的语言很容易满足儿童的认知特点，也能够激发学生的数学学习兴趣。这是教师对教学语言的加工与装饰，能够从生活化的角度让数学知识变得通俗、易懂、趣味、多彩。
如在进行数学符号“＞”、“＜”时，教师可以带领学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。这样的趣味顺口溜能够带有拟人化色彩，为大于号、小于号赋予了新的趣味性。能够避免学生在学习该符号时无法区分，从而让学生顺利的掌握数学符号的学习，这样的教学语言也参透了生活化教学这一理念。
三、运用生活化教学方法，让教学“趣”起来
数学教师要选择带有生活化色彩的教学方法开展教学活动，这样能够让数学课堂变得“趣”起来，也能够尊重学生在数学课堂的主人公地位，让学生能够愉快的动手、动口、动脑，避免了过去单一教学模式的无趣，能够收获意想不到的教学效果。
教师可以采用多种生活化教学方法，如情境创设法、游戏引入法、小组合作法等。目的是从生活化的角度激活课堂，让数学教学“趣”起来。
如在开展“20以内的加法”教学时，教师就可以采用游戏教学法。让学生们拿出扑克牌玩“比大小”的趣味游戏。这样的趣味游戏既从学生熟悉的扑克牌入手，又让学生们认识了20以内的加法，教学何其精彩，课堂何其趣味；再如开展“认识三角形”时，教师可以利用情境教学法。通过多媒体展示生活中各种各样的三角形，让学生们直观的看到三角形在生活中的应用，从而实现从具象到抽象的转变，加深学生对三角形的认识和理解。
四、布置生活化教学作业，让练习“富”起来
《新课标》强调数学教师要注意“激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心，发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”。这要求小学数学教师在涉及数学作业时既要遵循学生的兴趣发展需要，又要关注学生的各项能力提升，要让数学作业“富”起来，这样才能够立足作业，促进学生身体素质的全面发展。
如教师可以布置表现类作业，可以要求孩子在回家后将本节课数学课堂学习的知识展示给家长，化身为“小老师”，这样的趣味作业，能够唤醒学生的兴趣，也能够增加家长对学生数学学习的关注度；再如教师可以布置实践类作业，如在学习“长度”后，可以让学生们学会利用尺子衡量家中各种物品的长度，并且进行记录。这样的实践活动能够强化学生对已学知识的记忆，也能达到教育目的。
结束语：
总而言之，小学数学课堂生活化教学十分必要。小学数学教师必须冲股份认识生活化教学的价值，将生活化教学作为一种方法、一种手段、一种模式而非一种负担。这样才能够真正从生活化教学的角度提高小学数学课堂的趣味性以及教学效率，才能够从生活化角度打造一个多元多彩的数学课堂，让数学课堂焕发出多元活力。
参考文献：
[1]王俊俏.小学数学生活化教学探讨[J],新教育（海南）,2020（08）：25-26.
[2]马艳华.小学数学生活化教学探究[J].科学咨询,2020（16）：250-251.