魏启芳
云南省西双版纳州勐腊县勐捧中学 666300
摘要：新课标指出，初中数学教学要遵循数学的自身特征和学生心理规则，强调要让学生在数学理论或模型中亲身体验数学理论或模式的解释和应用。情境的创造与新课程的要求相符，也是顺应新课程的改革理念，在创造好的学习氛围的情况下，使学生对好奇感有效的调动在持续进行自主创新的条件下，使学生搭建完善的知识体系，综合能力得到全面发展。
关键词：初中数学；情景教学；有效应用
前言：较之传统教学，情境教学可以使学生对数学学习产生浓厚兴趣并提高学习成绩，最终达到提高教学效率的目的，但在情境教学的过程中，教学模式单一、成果不明显、教学目标无法达成等问题也引发了一线教师的关注，因此，开展初中情境导入教学的实践与研究是当前一线数学教育工作者普遍关注的话题。
一、教师注重交流合作，创设平等的教学情境
一直以来对于知识的理解，建构理念的拥护者认为知识属于社会中的互动而产生的，是学习的主要动力。无论如何，对于知识的理解最主要的核心是能够在教学过程中传递给学习者，因此在建构主义的理念中，赞成老师和学生的互动能够解决在合作学习中的问题，通过教学方式的合作交流，可以使学生在更好地理解合作的教育模式，可以帮助学生更好的实施学习活动，增强学生自身和其他学生的学习能力，也可以提高他们自己的沟通能力和分享意识，这就能够帮助他们在社会中更好的发展，例如，当学习，《弧长和弧面积》时，本课的教学内容是 “圆”中的弧长和扇形面积，在小学的圈子的容易理解，到目前的初中系统学习，学生对圈子的理解正在发生质的变化，本课程是对学生在对小学上一阶段对《圆的认识》，《与圆有关的位置关系》，《正多边形和圆》的知识的扩展和扩展。教师通过互动课堂软件，播放里约奥运会田径比赛男子200 米决赛的视频。并在视频播放过程对起跑时刻和博尔特到达终点的时刻分别进行截图，结合截图，提出问题结合以互动为核心的课堂，让学生回答教师一步步引导的问题，设计相应的教学情境,能够使以往传统课堂中单打独斗的思维方式升级为以合作交流为核心的互动式学习方式，结合大家的智慧共同解决问题，建立共同的新知识系统，只有这样做，才能进一步增强学生的学习热情，为他们创造一个相对宽松的学习环境，通过这种创设帮助学生更好的融入课堂情境，提高学生的自主学习能力和协作沟通能力。
二、教师灵活介绍数学史料，创设趣味故事情境
在数学这门学科中，很多的理念或者结果都是学者们经过反复研究，总结出的经典知识，在研究过程中这些学者们遭遇了很多失败以及挫折，每个知识点后面都是学者们坚持的汗水，以及奋发图强的精神，其中不乏经典故事，这对于数学教学来说，能帮助老师更好的开展工作，尤其是在课堂上，老师可以结合这些理论背后的经典故事，让学生能够在情境中学习，让他们产生探索欲望，这样可以提高学生的学习积极性、主动性，使教学堂也充分活力，激发同班学习的兴趣，不再使课堂无味，例如对排列组合知识点的教授过程中，老师就可以在课堂中加入代印度人、阿拉伯人、犹太人等在当时对这个知识点的研究背景及过程中，使得学生能够更多的了解知识点背后的历史和文化，增强学生的学习兴趣以及中世纪后与欧洲人进行排列和组合的研究工作，使学生可以了解不同文化背景下的思维方式，并认识到数学知识是人类的共同遗产,另一个案例是几何和微积分的分析，在教授其他知识点的过程中，可以教学生笛卡尔在解析几何学方面的贡献和他的努力，同时也可以介绍这些伟大的学者们给人类社会做出的贡献，以及对数学学科发展的推动作用，针对数学的奥秘向同学们更多的普及，使得学生们对数学发展的历程能够更清晰的认识，让学生对数学学习提升兴趣。学生在学习的过程中对数学的认知从来都以枯燥的思想来对待，通过结合这几方面的教学内容完全可以提升学生对数学的兴趣，改变学生对数学的认识，增强学生学习数学的积极性。
三、巧设悬念和疑点,创设深层问题情境
提出问题才能够解决问题，提出问题也是进行相关研究的起点，是开启一门新学问的方法。但是如果继续深挖，就会发现，感知并不能够引发学习的因素，问题才是能够产生疑问，并且进行学习的条件，没有问题就没有想要知道真相的欲望，没有问题，学生就不会进行细致的分析、高度的思考，学习也就只能是表面的、形式的、不深入的，体现了多媒体技术的正确使用，以创建过程演绎上下文。例如学习《弧长与弧面积》时，教师在由刚刚的实际问题变式，延续上一问题的情境，提出相关疑问，结合画板的功能使学生直观的感受到扇形，进而引出计算扇形面积的知识。并通过几何画板展示，引导学生结合已有知识对扇形面积求解方法进行探讨，让学生能够联想到圆的面积计算方式，这样就能使学生的分析能力更进一步，还能增加他们的学习信心，并且教会学生类比的数学思想方法。得出公式后让学生观察这两个公式中的相似之处，能够用其中一个公式来表示另一个公式，渗透转化和极限的数学思想教师应该在课堂上及时抛出问题，引发学生的思考，并且让学生在两个公式之间来回转换，让学生发现自己的问题并共同解决，点燃思维的火花，让学生从被动学习转变为主动学习，同时向实践、合作、总结相过度，使得中国的教育不再以分数为主题，相反，它以学生为主体，建立了学生的自主创新能力，让学生真的爱好学习，没有学业的压力，还能在满足自己好奇心的同时学到真正的知识，并且通过考试。
四、总结
近些年来，随着新课程标准的改革要求下，我国教育部门实施了全新的课程教学体系，其中对于创设情境的研究越来越多，对情境教学法也越来越重视了，在这方面成为了新课改体系中的特殊之处，在这个过程中老师的工作需要紧紧围绕数学问题情境的教学功能和有效性实施教学。
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